基于智慧教学理念的翻转课堂教学模式在工程数学课程中的应用探究

李 珍

（唐山学院基础教学部 河北 唐山 063000）

1 引言

随着信息技术支持下智慧教育理念的影响，专业基础课翻转课堂教学模式也应运而生。如何有效地把智慧教育的理念充分运用于专业基础课翻转课堂教学模式中成为学者们研究的重点和热点问题[1]。工程数学(线性代数、概率论与数理统计)课程作为工科院校最重要基础专业课程之一，其根本任务是在教学中培养学生严谨的逻辑思维能力、独立的思考能力和卓越的创新能力。传统的教学模式因为严谨的知识理论体系和多年丰富的教学实践，从而在培养学生逻辑思维能力方面具有天然的优势，但是在培养学生独立的思考能力和卓越的创新能力方面却又有种种不足。而智慧教学所突出强调并要求实现的恰恰是思考和创新能力的培养。翻转课堂是近年来教学中应用比较广泛的一种新型的教学形式，能够比较好的承载智慧教学的教学设计和理念。本文通过将传统教学实践和智慧教学理念下的翻转课堂教学实践进行对比，提出一种能够将两者相结合的取长补短的教学新方法，从而更充分的调动学生学习的主动性，培养学习过程中的研究精神，提高翻转课堂的实效。

2 智慧理念下翻转课堂教学目标

近年来，有些院校工程数学课程学时不断减少，而在有限的课时里要完成规定的内容，就要打破原有知识体系的严密逻辑性，这会导致学生因为跟不上课程进度而产生厌学情绪。目前高校教师的教学和科研工作量很大，教师与学生一般只是在课上有一定的交流，课下的交流比较少，学生不能及时的将学习上的困惑以及研究中的难题与教师进行沟通，造成了教师对学生的学习情况掌握不清楚、学生对相关课程或知识的学习失去了兴趣。针对这些问题，在工程数学课程中开展智慧理念下翻转课堂教学模式，争取在工程数学的整个教学过程中实现：①构建交流平台和知识库，随时随地解答学生疑惑实现资源共享。②充分利用课上课下时间，通过比赛或游戏的方式使学生由被动学习变主动学习，达到对工程数学课程的深度学习。③增进师生、生生之间的交流与互动，指导学生通过实践进行研究性学习。

3 智慧理念下的翻转课堂教学模式实施步骤

3.1 课前教师和学生的准备工作。教师提前将课堂教学所需要的教学资料发布到网络平台上，并给出学生具体的学习目标和要求，使学生明确自己的学习任务。为了让学生积极主动的去学习，教师要深入了解学生的专业背景，将其与工程数学所学知识结合起来，让学生体会到工程数学这门课的重要性。例如在讲特征值和特征向量时，引入一个基因分布问题，使学生体会到通过数学知识解决实际问题的乐趣，摆脱数学乏味的思想，并能自觉地通过数学知识和数学方法去观察和解决生活中遇到的问题。

3.2 通过构建“问题”课堂，提升翻转课堂的教学效果。智慧教学理念下翻转课堂教学活动是通过交流、质疑、启发、比较、反思和综合概括，提高学生逻辑思维和创新能力的过程[2]。首先，教师通过调查了解学生学习的具体情况，将知识分解为共性问题和个性问题，并将这些问题进行逻辑重构，形成一个基于问题的知识体系，从而构建出适应翻转课堂教学模式的“问题”课堂。其次，对共性问题教师要引导学生进行集中探讨，帮助学生形成知识共识。最后，教师对个性问题进行个别指导，培养学生的独立思考能力。

3.3 课后学生通过拓展练习，达到对知识的反复消化理解，并再次做出反馈。鼓励学生通过制作微课视频来完成课后拓展练习，并发布到网络平台上。首先，给出学生拓展练习的框架要求：结合学生的专业需求，拟出有实际背景的题目；内容上必须有对旧知识的回顾，也要有对新知识的探究和思考；鼓励学生进行团队合作。其次，对学生考核标准不能唯一，尽量用团队答辩的形式进行评价。最后，教师必须及时与学生进行沟通，了解学生的需求，改进自己的教学方式和教学策略，调整自己的教学目标和教学设计，不局限于一种教学模式，重视教学效果的实效性，使学生对知识的理解更透彻，对知识的运用更灵活，思维更加敏捷。