浅谈如何从评改入手提高初中生的写作水平

李方舟

（石家庄市栾城区冶河中心学区 河北 石家庄 051430）

以往作文评改要求教师精批细改，而学生只看评价等级，对教师的评改意见视而不见，导致达不到预期效果，学生作文水平也很难得到提高。在作文评改过程中，教师要把评改权交给学生，充分发挥学生的主体地位，注重培养学生修改作文的能力，教会学生自己评改作文的方法，从而提高他们的写作水平。

1 师评为主 培养兴趣

从本质上看，学生的写作过程也是一种创造。但是初中生的阅历尚浅，写作能力还不完善，他们成文一篇后，看到的大多是自己的辛勤，很难看到自己文章的不足。而教师有着多年的教学经验和丰富的阅历，能及时发现学生作文的问题。因此，在作文评改中要以师评为主，教师要善于发现学生作文中的闪光点，给予鼓励和表扬，培养学生写作兴趣。同时在评改中也要告知学生“好文章是改出来的”。鼓励学生根据教师的评改建议多改文章，使文章越改越好。教学中教师要充分发挥主导作用，引导使学生体会修改的成功和喜悦，进而培养学生的写作兴趣，由“要我改”为“我要改”，推动学生自改能力和写作能力的提高。

2 学生互评 发现不足

社会中存在一种现象：人们在品评他人时条条有理，但却很难发现自身的缺点。作文也是如此，因此，作文评改要引入学生互评模式。学生能发现其他同学作文的不足之处，而对于同学提出的建议学生也易于理解和接受，便于作文的修改和写作水平的提高。由于初中生写作水平良莠不齐，教师可以将学生分成不同层级，同水平进行互评，同水平互评更能发现同级之间的不足，对于提出的修改意见也易于接受。还可以采用梯度互评。同水平互评结束后进行梯度互评，也就是水平差距比较大的学生之间进行互评。对于写作好的学生，他们能发现深刻的问题，但他们常常会忽略一些基础的错误。实行梯度互评能进行互补，使层次高的学生得到基础性建议从而使文章更完美，层次较低的学生得到建树性的意见，从而使写作完成质的飞跃。无论是哪种互评方式，在评改中，要发现优点，指出不足，要提出建议性意见，要说明这样写为什么不好，那样修改又为什么正确，共获裨益，同求提高。如：在互评中可以指出哪个词用得好，哪个修辞不恰当，哪个段安排不合理，应该怎么安排等。在互评过程中，教师还可以开展同桌互评、小组互评、师生共评等形式多样的互评活动，让学生在读文、评文、改文的过程中，学会欣赏别人文章的优点，学会倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。在互评中如遇有奇异问题，可请教老师或同学共同讨论解决，共同修改，以此促进修改作文能力的提高。

3 深化自评 不断提高

一般来说，每个初中生都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进作用就越大。因此，在作文评价教学中，教师要尝试让学生对自己的文章进行自我评价。通过自评，挖掘学生的自我监控能力，从而促使学生的文章写得越来越好。经过教师评改、学生互评等做评改的铺垫，学生就可以着手自评了。自评时，学生要根据老师或者同学的评改建议进行一次深入的评改，期间要反复读文，勤于思考。如：自评时要思考同学或者老师提出的问题，自己写作时为什么没有发现，自己如何改正等。带着这些问题去重新读自己的文章，并在读中找出更多的不足，然后自行评改。长期坚持下去，学生就会养成自己发现问题、自己解决问题的能力。慢慢地，学生的问题就会越来越少，写作水平自然也就提高了。

教无定法，作文教学既要教学生怎样写作文，还要教学生怎样改作文。不管是师评、互评还是自评，老师一定要起主导作用，全程参与，决不能放任自流。教师的全程参与和指导能最大限度地激发学生批改作文的兴趣和强烈的写作欲望，从而达到培养学生写作能力、提高写作水平的目的，为推进素质教育打下坚实的基础。