小学英语课堂教学活动设计策略

贾 莉

（河北省乐亭县马头营镇贾滩上中心小学 河北 乐亭 063600）

在新课标理论指导下的课堂，教师要更加注重让学生“动”起来。因此，笔者认为需要构建“主动、能动、互动”的“三动”英语课堂，培养敢于动口说、多器官参与学习的动手和勤于动脑思考的“三动”学生，帮助他们创造自己、超越自己。

1 激发兴趣 让学生主动学习

现在普遍存在这样一部分学生：上课时无精打采，哈欠连连。但坐在电脑前玩游戏，几个小时都精神抖擞。如何能让课堂变得像玩游戏一样有趣，让学生在愉快的气氛中积极主动地学习呢？为了探索解决路径，在教学六年级下册 《the Lion and the Bull》时，笔者把课堂安排在电脑室，把复习动词过去式练习设计成闯关游戏：扫雷大行动。在游戏过程中，会遇到一个个要求——写出给出动词的过去式，只有写出其正确的形式，才能通过，否则地雷就会爆炸。学生在做闯关练习的时候都很认真，都想争取最快过关。连一些平时懒得动笔的学生，也认真地做了起来，不会的地方，还会询问组内成员或老师，以争取顺利过关。而教师所要做的就是维持课堂纪律，同时给一些学习有困难的学生更多的辅导，不让这些学生掉队。只有让每个学生都尝到成功的喜悦，才能让他们的学习主动起来。

2 鼓励探究 变被动为能动

在教学过程中，要求学生积极主动学习，还要求教师有指导学生能动学习的意识和方法，两者相辅相成。在教学中应用思维导图，就是很好的方法之一。如六年级上册Module 1《Plan》，由于谈论到计划，要用上很多以前学过的动词词组。因此，教师在新授课前，利用思维导图的形式，让学生回忆、总结、归类学过的动词，为新授课的“有话可说”打下基础。

再如，四年级上册Unit 1《Blouses and Jeans》是一篇关于如何用英语进行购物的课文，由于学生是第一次接触购物用语，对店员与顾客的角色还不能很好区分，课文给他们的信息就显得混乱。因此，利用思维导图的形式，把课文分成店员与顾客两部分，然后让学生联系自己的购物经历，逐步将购物过程中的关键信息填充到思维导图中，这样既能指引学生不断思考，又能提高他们的创新能力和创造性思维。直观的思维导图，显示出清晰的分层脉络，浓缩了知识结构，使学生很容易地从整体上把握知识。

3 加强合作 提高互动效果

3.1 给予学生“合作学习”的空间，引导学生乐学。课堂是培养学生自主学习能力的主阵地，在上一节新课前，教师可以提前布置好预习作业，这些预习作业可以个人完成，也可以小组合作完成，然后在课堂开始后，教师可以让学习小组的成员们根据自己的预习结果在组间进行交流，每个小组选出成员担任“小老师”或“小记者”，“小老师”可以在自己的能力范围内回答组员和其他学习小组提出的问题，也可以派出“小记者”去采访其他小组的学习情况，共同取经，共同探讨，最后教师再进行解释和补充。通过“小老师”“小记者”的锻炼，让学生形成主动观察、主动思考、动手操作的好习惯，只有在内在动力的驱使下学生才能在课堂教学互动中发挥主人翁的作用，达到积极的学习效果。

3.2 提高学习积极性，改善教学互动效果。教师可以开展各种形式的英语技能比赛，如英语单词查字典比赛、英语书法比赛、英语阅读大赛、英语口语大赛等。同时建立评价和奖励机制来增强学生的学习动力。比如对于每天的预习环节，学生积极性不高，预习效果也不好，要维持学生预习的兴趣，光靠测验、批评是不行的，为此教师可以给每个学习小组分配预习任务，并请小组长配合，每天记录好学生的预习情况，每次上新课前，邀请学生进行朗读或表演，参与课前的问答互动，从中推选“每日一星”，期中、期末评选“预习小明星”。在奖励机制下，学生的个动学习和互动学习都得到了增强，学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，进而增强了学习的自信心和上进心。