情景模拟教学法在临床护理实践培训中的效果观察

陈梅

（南京中医药大学镇江附属医院 江苏 镇江 212000）

护理培训的实践教学面临的问题比较多，护理人员缺乏与患者实践接触的机会，对护理人员的伦理教育不重视等。因此需要对在职培训教学策略进行改革，完善护理人员的知识体系和技能，保证护理的安全性[1]。现探析在临床护理实践培训中应用情景模拟教学法的效果，内容汇报如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

60例护理人员均于本院选取，纳入时间2017年8月－2018年8月，均分成两组，对照组男性5例，女性25例，已婚4例，未婚26例。实验组男女之比为1：4，已婚5例，未婚25例。两组一般资料比较后差异小，P＞0.05，满足研究要求。

1.2 方法

对照组采用常规教学，以床边擦浴作为例子，在教室进行理论课程学习，教师进行示范和讲解，随后患者通过模型进行床边擦浴训练。

实验组实施情景模拟教学法，与对照组相同在教师进行理论学习，教师进行讲解，随后进入模拟场景，包括病床、患者以及相应物品。每位护理人员以标准化患者作为对象练习床边擦浴技能，并且患者在整个护理的过程当中与护理人员进行有效互动。结束后汇报学习体会，包括遇到的问题，如何对病情进行有效的护理。

1.3 观察指标

教学前后对两组护理人员进行理论和实践考核，对护理人员理论知识的掌握进行评估。实践包括擦浴的护理动作、步骤，操作的技巧。评价护理人员对于教学当中的满意度。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS20.0统计软件进行统计分析，计数资料采用率（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（±s）表示，进行t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2.结果

2.1 两组护理人员不同时间的理论实践学习考核对比

教学前实验组评分为（8.24±1.1）分，对照组为（8.06±1.45）分，差异并不显著（t=0.6255；P=0.5335；P＞0.05）；教学后实验组评分为（9.68±1.22）分，对照组为（9.02±1.18）分，差异比较显著（t=2.128；P=0.0368；P＜0.05）。

2.2 两组护理人员教学满意度比较

实验组满意度评分为（87.4±11.6）分，对照组为（74.4±22.2）分，差异明显（t=3.2825；P=0.0015；P＜0.05）。

3.讨论

护理学的实践性比较强，护理人员不仅需要扎实的理论基础，还需要具有良好的技能操作。情景模拟教学是为护理人员建立真实的外部环境，让护理人员获取真实的体验，为学习理论知识和实践操作奠定坚持的基础[2]。情景模拟法更加形象和直观，能够对情境进行生动的反应，让护理人员感受到真实的氛围和环境，提升教学的实际效果。在职业培训当中实施情景模拟教学法，护理人员对知识和技能的掌握明显比传统教学方式优越，这是由于护理人员并不是被动的接受知识，主动的参与到培训当中，在情景模拟当中应用理论和教学当中的知识对临床当中存在的问题进行解决[3]。护理人员对知识先进行理解，其对知识的理解程度和主观体验有明显的加强。本次研究当中，实验组理论实践学习考核优于对照组，差异具有统计学价值（P＜0.05）。通过情景模拟教学法巩固记忆有明显的优越之处，其能够提升学习过程当中灵活性，允许护理人员在有效的环境当中进行练习，提升学习的效率。

本次以床边擦浴为例进行教学，通过情景模拟法培训护理人员，能够让护理人员与标准化患者建立有效的沟通，学习如何才能够保证患者自身的隐私，对患者的临床需求进行满足，这能够让护理人员学习到传统教学当中不具有的护理理念和技能，对护理人员的学习兴趣能够提升，促进转化理论知识和技能，与护理教学的实际需求进行模拟，及时发现临床护理工作当中存在的问题，让护理人员获取全新的护理体验[4]。情景模拟教学法是以护理人员作为中心，能够提升学习的灵活性，提升护理人员对知识的理解。临床研究显示，该教学方式能够提升护理人员对学习的满意程度，通过情景模拟演练能够提升护理人员的自信心，能够利用自己学习到的知识解决问题。在本次研究当中，实验组满意度高于对照组，组间比较形成统计学意义（P＜0.05）。传统的教学方式和情景模拟教学对于护理人员掌握技能都有一定的帮助，但是情景模拟教学当中能够提升学习效率，帮助护理人员如何与患者进行交流，对患者个体的实际需求进行满足，与团队成员相互进行合作，提升面临突发问题和处理的能力。同时情景演练比较比较真实，护理人员在接触真实患者时更加自信。

护理人员更加喜欢在情景模拟的环境当中进行护理知识的学习，虽然会存在一定的紧张情绪，但是在擦浴的过程当中能够与患者进行交流和互动，消除其自身的情绪。建立患者与护理人员的沟通和互动，应该在今后的护理教学当中进行推广。

综上所述，情景模拟教学法在临床护理实践培训中的效果比较显著，具有应用价值。