初三化学复习课的问题链接教学模式分析

何文斌

【摘要】初三化学的复习阶段是学生巩固基础，深化理解，全面提高的重要阶段，复习课对教师和学生都提出了新的更高的要求。问题链教学模式，通过教师设计问题的引导，从而启发学生思维，帮助学生建立结构化的知识体系，对初三化学复习课教学活动，有着积极的影响。

【关键词】化学  复习课  问题链接

【中图分类号】G633.8  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0178-02

化学课是一门非常重要的基础学科，初三又是提升化学成绩的关键时期。复习课质量的好坏影响到学生学习能否有质的飞跃。近年来引起学者关注的问题链教学模式，通过教师设计问题的引导，从而启发学生思维，帮助学生建立结构化的知识体系。本文通过对问题链教学模式理论基础、目标倾向和实现条件的分析，以及初三化学复习课的问题链教学模式策略分析，总结其对初三化学复习课的积极意义，以期能够使复习课的教学效果有所提高。

一、问题链教学模式分析

（一）理论基础

能不能提出问题，可以说是判断我们是否真正掌握这个知识的重要标准。问题教学的思想可以上溯到孔子和苏格拉底时代。孔子的“启发式”教学思想，苏格拉底的“产婆术”教育思想，都强调教师引导学生，激发学生的主观性和能动性，让学生主动学习，自主学习。而真正意义上的理论构建是由前苏联教育家马赫穆托夫于20世纪60年代提出的问题式教学法。

（二）目标倾向

问题链教学模式知识目标的重点，不在于传授具体的知识点，而是通过问题的引导，帮助学生在原有知识和新知识间建立联系，形成一种知识网络。比如在物质一课中，我们可以按照由何，是何，为何，如何，若何形成一组有内在联系的问题链。例如：1.如何区分两种固体？ 2.如果两种固体颜色一样呢？ 3.用水可以鉴别出什么样的物质呢？4.除了鉴别出不溶于水，还可以鉴别出什么？5.无色的溶液又如何检验？通过一系列问题，帮助学生建立的是全面的，机构化的，有内在逻辑联系的知识网络。

（三）实现条件

问题链教学模式的实现，需要教师在课前将讲授的内容按照一定的逻辑联系设计问题，避免变成简单的问和答。比如在燃烧一课中，若是让学生回答燃烧的定义，那就只是简单的提问，并不能唤起学生的思考，如果设置两个问题：1.发光发热的一定是燃烧吗？2.所有的氧化反应都可以引起燃烧吗？就会引起学生更多的回忆和思考。问题链的设置需要教师在课前对学生知识掌握情况有准确的判断，太难会让学生有畏难情绪望而却步，太简单就丧失了启发思维生发新问题的功能。

二、问题链教学模式策略分析

（一）制定教学目标

复习课不仅以知识为本，更注重总结规律，提炼学习方法。可以制定问题链式学案，帮助学生明确学习目标。

比如：在金属一课中，可以制定学习目标如下：

知识能力目标：1.金属的物理和化学性质。

2.金属的活动性顺序及其应用。

情感目标：1.通过实验探究，培养学生的科学实验素养。

2.通过小组合作学习，培养学生团结合作精神。

（二）进行教学准备

问题链的教学模式，教师是问题的预设者，而学生才是问题的起源。可以在课前设置一系列的问题，唤起学生对学过知识的回忆。比如在金属一课中，教师可是设置问题“如何判断真金和假金”，也可以设置一些课前检测题，来判断学生知识的掌握程度，比如酸和碱的反应中，可以设置问题“酸和碱各自在组成上有什么特点？”“酸、碱各自有相似性质的原因？”让学生在讨论中回忆起相关知识，并利用知识进行分析，做出判断。

（三）教学过程

复习课中的问题链设置，可以按照由易到难分层次的设计问题。通过实验创设问题情景，根据情景提出问题，进而引导学生找到解决问题的方法。比如：在金属一课中，通过取洁净的铁钉放入不同条件的试管内，分析钢铁锈蚀的因素有哪些？并进一步提出问题：1.钢铁为什么会锈蚀？2.什么金属设备最容易锈蚀？3.金属设备和材料会因什么报废？在学生已经掌握基础概念的同时，也可以设置问题链发散学生思维，比如学生已经掌握了燃烧的定义，问题链可以设置成：1.电灯通电属什么变化？有什么现象发生？2.它属于燃烧现象吗？3.所有的氧化反应都可以引起燃烧吗？在层层递进的学习中，通过问题的引导，让学生一步一步深入思考，在深度的挖掘中总结对问题的思考方法和解决思路。

（四）课后总结

课后总结，可以让学生针对教师提出的预设问题进行交流讨论。鼓励学生在原有问题上生发出新的问题，引导学生对知识进行归纳总结，只有在归纳总结中将知识内化吸收，才能对知识灵活运用。

三、总结

问题链作为一种教学模式，运用得当能够对化学教学带来积极的影响。從微观上说，能够加深学生对知识的理解，巩固了知识的掌握，有助于提高化学成绩。从宏观上说，这种积极主动的思考，可以锻炼学生的思维能力，加强思维的灵活性、条理性和深刻性，这种能力提高的价值远远高于简单的知识传授。

参考文献：

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