小学数学“自主探究、小组合作”教学模式探析

杨为民

摘 要：传统教学观念指导下的小学数学教学模式，教师以知识传授为教学重点，不够关注学生的学习过程和综合能力培养，过分追求提升数学成绩，对学生健康成长和日后学习产生了不良影响，制约了数学教学模式的创新。教师积极探讨小学数学自主探究、小组合作教学模式，能够改变传统的教学理念和教学方法，成为学生的引导者和辅助者，发挥学生的主体作用。

关键词：小组合作;自主探究;教学模式;小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0054-02

自小学数学新课程改革以来，对教师教学观念和课堂作用提出了新的要求，教师要以学生为学习主体引导学生构建自主学习模式，组织学生通过有效合作与自主探究解决数学问题，实现学习目标，在课堂上体现新课改理念。在此背景下，越来越多小学数学教师聚焦于自主探究、小组合作教学模式的应用研究和实践推广，结合教学经验大力推动小学数学课程创新。本文从小学生数学学情实际出发，就小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的应用问题展开探讨，希望能够为小学数学教育工作者提供一些启示和参考。

一、创设问题情境，激发思考兴趣

思考兴趣是小学生对数学知识进行自主探究以及小组合作的动力来源，如果教师在课堂上没有将学生思考兴趣调动起来，那么学生的思考会十分被动，不能发挥自主学习的效用，难以保证思考的效率、深度和有效性。所以，在构建自主探究、小组合作教学模式过程中，教师要关注学生兴趣的培养，通过创设问题情境，让学生能够进入自主学习状态，增强学生探索数学知识动机，这会对提高学生自主学习与小组合作能力起到促进作用。

在三年级数学《千克与克》的课堂上，教师向学生提出日常生活中关于重量比较的问题：同学们，老师和朋友一起去买苹果，老师买了5千克苹果，朋友买了4000克苹果，我们两个为了谁买的苹果重争论起来，大家可以给我们当裁判吗？由于买水果是学生日常生活中非常熟悉的事情，所以更能引起学生思考，为了给教师当好裁判，学生认真想着谁的水果重这个问题，进而对千克与克这两个重量单位产生探索兴趣，自主学习欲望被充分调动，课堂新课知识顺势导入，教学效果得到充分保证。

二、增加课堂互动，提高合作积极性

许多小学生虽然自主学习能力较强，可以认真投入，但没有掌握合作学习的方法，很少与同学进行互动交流，导致数学思维一直被束缚，思考问题的方法以及解决数学问题的途径比较单一，难以开阔学习境界。

此外，有些小学生在遇到数学学习困难时，由于学习能力和数学基础有限，所以很容易失去解决问题的自信心，习惯性地逃避，对数学问题置之不理，投入更多时间和精力在自己能够解决的数学练习题中，久而久之就会引起对数学知识掌握不全面现象，出现“偏科”问题，形成数学弱项。

针对以上小学数学课堂的常见现象，教师要树立自主探究、小组合作的教学理念，依托教学内容设计多种多样的课堂互动环节，引导学生分享学习方法，互相交换解题思路，共同探讨难以解决的数学问题，提高学生合作学习积极性，让学生可以逐渐形成良好的合作学习意识与团结精神，通过掌握这种有效的学习方法，让合作学习成为学生建立深厚情谊的桥梁，促进学生健康发展。

在一年级数学《20以内的进位加法》计算训练课堂上，教师发现很多学生存在计算错误问题，引起这些问题的原因不仅仅是进位加法原则掌握不清，也包括马虎、没有验算意识、不重视审题、解题思路错误等等，为了让学生可以自行发现计算中不足之处，教师组织了“互相批改”互动游戏，让两名学生互相扮演彼此的老师，给对方的计算情况进行批改打分，有趣的教師扮演活动引起了学生积极参与，学生为了当“合格”教师，认真验算对方的计算结果，从中发现并标注问题，与自己的“学生”探讨如何解决问题，气氛热烈，获取了良好的小组合作学习效果，切实提高了学生计算能力，减少了学生的计算错误。

三、加强过程关注，规范学生汇报

基于新课改理念小学数学课堂教学过程中，教师要改变“结果式”的教学现象，重视学生的学习过程，无论是在学生自主探究学习中，还是在学生小组合作学习中，教师都要给予关注，不可放任，而是要全面关注、实时掌握、恰当引导、合理点拨，保证学生可以在学习过程中获得成长。

在学生完成学习活动后，教师要及时引导学生进行学习汇报，总结学习情况，在此过程中有意识地规范学生汇报，让学生可以掌握正确的口语表达技巧，在汇报中体现学生的团结意识和互助行为，渗透德育教学策略，让数学课堂不再只是传授数学知识的地方，还会是对学生健康成长和未来发展有益的育人平台。

四年级数学《统计表和条形统计图（一）》这节课，通过解读教材明确本节课教学非常适用小组合作，教师在讲解教材知识后，要求学生自行组成“统计部门”，统计本组感兴趣的数据，包括学生兴趣爱好、学习进步情况、假期旅行次数等数据，以小组为单位制作统计表和条形统计图。在各个小组完成学习任务后，让每组派出一名代表用规范语言进行合作学习汇报，有的小组汇报：老师同学们好，我们是“体育锻炼统计部门”，接下来很荣幸由我将本组的统计情况向大家进行汇报……，对于统计中遇到的XX问题，我们小组成员有两种意见其一为应该……，其二为应该……，通过征求其他小组的意见，我们小组最后一致通过问题的解决方法，在此非常感谢其他小组的补充和建议。合作学习活动的这种汇报语言形式，潜移默化地强化了学生团结精神与合作意识，实现了德育与数学合作学习的完美结合，有助于学生综合素质与良好品质的形成。

四、跟进教学评价，加强激励赏识

任何年龄的学生在完成学习活动后，都十分渴望获得同学们和教师的赞美肯定，小学数学课堂上教师及时跟进教学评价，重视激励赏识评价策略的应用，能够增强学生学习的动机，给学生带来学习的满足感，让成功喜悦能够时刻与学生学习行为相伴，是保证自主探究、小组合作教学实现预期目标的关键所在。

因此，教师在学生进行学习情况汇报后，要及时使用有激励性、赏识性、启发性、幽默性的评价语言，营造充满积极向上氛围的学习环境，对学生的学习情况进行归纳总结，让学生可以更加期待以后的自主学习和小组合作活动。

五、结束语

综上所述，想要改变小学数学传统教学模式存在的问题，就要积极构建自主探究、小组合作教学模式，将学生的主体地位凸显，调动学生对数学知识的探索欲望，提升学生合作交流积极性，规范学生的学习汇报语言，强化学生合作学习意识，促使学生获取更多数学学习过程中的成功喜悦。

参考文献：

[1] 莫珍燕.小学数学自主合作探究教学模式的实践探索[J].活力，2019，（16）.

[2] 梁艳.自主探究高效合作 ——小学数学合作探究能力培养思考[J].考试周刊，2019，（53）.

[3] 顾川江.小学数学自主合作探究教学模式的应用[J].中外交流，2019，（19）.

[4] 杨彩红.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写，2019，（25）.

[5]赵天清.小学数学“自主探究、高效合作”学习方案研究[J].学周刊， 2018，（19）.

[6]左兴涛.如何在小学数学阶段培养小组合作学习[J].科学咨询（教育科研），2018，（5）.