浅谈阅读对小学语文高年级写作教学的促进性

乐爱萍

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0095-01

一直以来，写作都是教师教学的重点，也是难点，给教师教学带来了挑战。如何在教学中提高学生的写作水平，促使学生积极写作就成了教师重点关注的问题。阅读作为语文学习中一项研究语言文字、情感表达、文化素养等的部分，不仅是培养学生语文学习能力的强大推动力，还是学生健全价值观所必不可少的。教师在教学中利用阅读来提高学生的写作能力是可取的，能够满足学生的成长需求，丰富学生的头脑，使学生由不知道写什么变为“信笔拈来”“妙笔生花”，提高学生的写作能力。但是，目前我国小学语文写作教学中与阅读的结合还存在一定的问题，诸如学生阅读量少、运用能力不强等，制约了学生的发展，亟待教师解决。接下来，笔者就从学生的日常生活、教学情境、合作沟通出发，展开阅读与写作的有效结合，谈一谈阅读对小学语文高年级写作教学的促进性。

一、围绕日常生活——点燃学生创作热情

日常生活是人们开展一切活动的基础，是人们学习、生活都必不可少的，对人们的行为、语言等有着积极的指导作用，能够帮助人们规划自己的蓝图。学生作为正在成长中的一分子，结合生活展开学习是十分必要的，能够丰富自己的头脑，为接下来的发展奠定基础。教师在教学中可以利用日常生活来唤起学生写作的热情，让学生看到生活中的一草一木，使学生懂得生活中的每一处都有其独有的精彩，都能够变成文字讲述出来。但是，有的教师在教学中忽视了对学生生活的指导，引起了学生的恐慌，影响了学生的创作和理解，给学生带来了困扰。因此，语文教师在写作教学中要注意结合学生的生活经历来唤起学生写作的兴趣，帮助学生挖掘写作的意义，让学生在生活的影响下获得写作的真谛。

例如，笔者在组织学生围绕“春节”进行创作时，先让学生结合“北京的春节”这篇课文进行阅读，帮助学生打开写作的思路。学生阅读这篇课文后，了解了老北京春节的习俗，感受到了春节热闹的氛围，体会到了中华传统文化的魅力，掌握了文章写作的时间线索。接着，笔者让学生围绕自己过春节的经历，谈一谈对春节的理解。学生结合文章内容和自己的生活经验，谈到了春节中的主要活动，分享了自己有趣的经历，为接下来的创作提供了写作思路，奠定了基础。其中一位学生在创作中不仅提到了过春节的流程，还对春节中贴对联的事情进行了细致的描写，写出了贴春联时的喜悦之情，烘托了浓浓的年味，感染了其他学生。这样，笔者通过围绕学生的日常生活展开教学，让学生树立了生活意识，唤起了学生写作的热情。

二、围绕教学情境——打开学生创作思路

情境教学一直以来都是教师教学过程中应用较为广泛的一种手段，对于改善教师教学起着积极的推动作用，能够满足教师的教学需求。学生在情境的影响下，可以获得多角度的覆盖，理解阅读的主要内容，为写作夯实基础。教师在教学中可以利用生动活泼的教学情境来吸引学生的注意力，让学生在情境的带领下获得动态学习的机会，促使学生在情境下更好地理解所学内容，打开学生的创作思路。但是，有的教师在教学中使用情境时，由于自身理解不过关、情境使用失误等原因，致使情境无法很好地粘合学生，增加了学生学习的负担。因此，语文教师在教学中使用情境时，要不断提高自己的认识，提高课堂教学的质量，采用适宜的情境，激发学生的情感，为学生提供更多的创作思路。

例如，在学习“卖火柴的小女孩”这篇课文后，笔者组织学生对安徒生的其他童话故事进行了阅读，诸如《小人鱼》《丑小鸭》《拇指姑娘》等，为了增强学生阅读的体验感，笔者还借助多媒体为学生播放了这些童话故事的动画视频，让学生在视频中感受童话故事的特点，品味作者的创作情感。学生观看视频后，都被视频中的影像所吸引，感受到了童话故事的趣味性和哲理性。趁此机会，笔者组织学生对“卖火柴的小女孩”这篇课文进行续写，让学生发挥想象，写出小女孩来到现代的童话故事。学生结合自己阅读童话故事的认知，很快就展开了创作，获得了良好的写作基础。这样，笔者通过利用情境来吸引学生的注意力，加深了学生对童话故事的理解，为学生打开了创作的思路。

三、围绕合作沟通——丰富学生创作技能

合作沟通作为学生成长过程中不能缺少的技能，对学生的综合发展有着重要意义，能够为学生打开更宽广的天地，让学生在合作沟通中掌握语文知识。学生通过合作沟通，可以发现自身学习的不足之处，汲取他人身上的长处，获得双赢。教师在写作教学中鼓励学生合作沟通，能够促使学生动手、动脑，让学生在思考中理解阅读的深层次含义，帮助学生夯实写作的基础。但是，有的教师在教学中组织学生合作时，没有为学生留下充足的时间，导致学生的合作成为一种形成，影响了学生的體验。因此，语文教师在教学中鼓励学生合作时，要优化自己的教学结构，丰富学生的创作技能。

例如，笔者在组织学生围绕“环保”进行创作时，为了让学生明白地球是我们赖以生存的家园，我们必须保护她的道理，在教学中将学生分成了不同的组，让学生合作搜集关于保护地球的文章，同时鼓励学生谈一谈自己阅读后从中获得了怎样的收获。学生分组后，很快就在组内进行了分工，明确了各自的职责，同时充分利用图书馆资源，对环保类文章进行了搜集和整理。在汇总资料的过程中，学生对地球资源有了一定的了解，懂得了保护环境的重要性，增强了环保意识。学生在讨论对环保的感想的过程中，与小伙伴进行了有效的沟通，对于存在争议的地方，学生没有采取大吵大闹的方式，而是以理服人，形成了良好的合作环境，提高了自己的认识，为写作奠定了基础。这样，笔者通过组织学生合作，为学生提供了良好的平台，使学生在合作中获得了丰富的知识，提高了学生的创作技能。

四、围绕实践操作——提高学生创作素养

教师在教学中可以为学生创设实践的平台，使学生在阅读中分析作者的创作意图，掌握文章的创作手法，能够联系创作背景来体会作者的情感，提高学生的感知能力，为学生的写作打下基础。但是，有的教师在教学中过于重视自己的作用，轻视了学生操作的作用，使得教学效率低下，学生配合度不高。因此，语文教师在培养学生实践时，应增加学生操作的机会，通过阅读来提高学生的创作素养。

例如，在学习“少年闰土”这篇课文后，学生掌握了课文的主要内容，了解了闰土的主要形象，体会到了作者与闰土之间珍贵的友谊。接着，笔者又带领学生阅读了鲁迅对中年闰土的描述，让学生体会少年闰土和中年闰土的区别，鼓励学生结合自己的想象，围绕闰土这些年的经历展开想象，进行创作，体会黑暗社会对人的摧残，培养学生对当今美好生活的热爱，升华学生的情感。学生通过对少年闰土和中年闰土进行对比，感受到了贫苦人民生活的不易，领会了作者创作的心情，发挥自己的想象对闰土的经历进行了大胆着色，表达了对闰土的同情以及对当今美好生活的感激，升华了文章的情感，提高了自己的创作素养。这样，笔者通过鼓励学生实践，让学生有了动手、动脑的机会，促使学生在实践中有了更深层次的思考，提高了学生的文化素养。

总之，本文围绕学生的日常生活、教学情境、合作沟通展开了教学探索，丰富了学生作文创作的生活，使学生在教师的带领下，感受到了阅读和写作之间的关联，懂得了阅读能够促进写作的道理。学生逐渐转变了自身的学习态度，开始由被动写作变得积极起来，不再认为写作是枯燥的、无用的，而是立足自己的身边事，对作文进行了创作，提高了写作的水平。教师也从中获得了一定的教学效果，为其他教师提供了可靠的教学经验。但是，教师不应满足于此，止步不前，而是要结合学生的发展情况，紧跟时代，为学生提供更优质的教学课堂，促使学生在作文的殿堂里占据一席之地。