小学语文古诗词教学情境的创设探究

屠长兴

【摘要】在长期的小学语文教学活动开展中，古诗词教学一直是困扰广大教师的一大难题。如此激发学生的古诗词学习兴趣，如何使学生体会古诗词中的意境，如何引导学生实现与诗人的情感共鸣，这都是亟待解决的。立足于新课改下小学语文古诗词教学的发展，我尝试在该内容教学活动开展中为学生创设情境，引导学生在情境体验中感知意境，体会情感。

【关键词】小学语文  古诗词教学  情境教学  情境创设

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0032-02

在新课改下，“含不尽之意于言外”该特点的古诗词受到了广大教师的重视。为了将使学生有效地理解古诗词内涵，深刻地体会其中的意境，与诗人产生情感共鸣，不少教师搭上了情境教学的顺风车，借助情境教学法组织古诗词教学。在应用情境教学法组织古诗词教学的过程中，尽管取得了一定的成绩，但是由于一些教师对情境教学认知不深刻，在创设情境的过程中出现了诸多的问题，导致古诗词教学出现了低效甚至无效情况。基于此，我在本文中，结合自身多年的教学经验，就如何在小学语文古诗词教学活动开展中有效地创设教学情境进行详细分析。

1.安排音乐，渲染情境

众所周知，音乐往往借助多样的曲调来流露情感。在倾听音乐的过程中，我们往往会不自觉地高度地集中注意力，在美妙的乐调引导下，自由地发挥想象力，在大脑中自主描摹乐曲中所展现的情境，以此有所思有所想。在小学阶段所涉及到的古诗词，大都是乐曲，其与音乐有着密切的联系。从这一层面来说，在小学古诗词教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需，为学生播放与之基调相似或相同的乐曲，不仅可以将古诗词的语言与优美的曲调结合起来，调动学生的学习积极性，还可以在乐曲的播放中自然而然地将其中所蕴含的意境美展现出来，以此为学生营造出一个积极的学习氛围，使其快速地步入古诗词学习状态之中，并在意境的体验过程中，感知古诗词内涵，理解作者蕴含其中的情感。对此，我在小学古诗词教学活动开展中，往往会利用多媒体为学生播放与所学的古诗词有联系的乐曲，以此为其创设出形象的情境。以《清平乐 村居》为例，我在教学活动开展中，先利用多媒体为学生播放了“破阵子”这首乐曲，引导学生在倾听的过程中，说一说自己有何感受。不少学生在倾听的过程中，觉得这首乐曲的基调是豪迈、雄壮的。之后，我则再次利用多媒体向学生播放“清平乐”这首乐曲，同样引导学生倾听、谈论他们的感受。在此次倾听的过程中，学生会觉得内心很平静，舒缓的乐曲仿佛将自己带入到了祥和安逸的田间生活之中。基于此，我向学生提出了这样的问题：为什么辛弃疾所写的这两首词的乐调是不一样的呢？他的创作风格为什么会发生这样的变化呢？《清平乐 村居》中描绘的场景和我们想象的一样吗？……如此教学，不仅可以使学生在乐曲的倾听过程中感受到古诗词的情感基调，还可以使其在问题的驱使下，对新知内容产生探究兴趣，一举两得。

2.引入生活，感悟情境

我国著名的教育家陶行知先生早就提出了生活教育理念，要求教师在教育教学活动开展中，将与教学内容有关的生活内容引入到课堂之中，使学生在生活经验的驱使下，自主探究所要学习的内容，同时辅助其学习。与此同时，教师还要将学生带入到生活中，使其在生活体验中加深对所学的感知与理解。就小学阶段所学到的古诗词内容来说，其大都是诗人生活的写照，具有生活性。对此，我在小学古诗词教学活动开展中，往往会结合古诗词内容，为学生创设符合教学所需的生活情境，使学生在生活情境体验的过程中，发挥其已有生活经验的作用，以此在与诗人情感契合的过程中，加深对古诗词内容的理解。以《元日》为例，这首诗中所描绘的画面是每一个学生都有经历的。所以，我在课堂教学活动开展之初，先利用多媒体向学生播放了《新年好》这首歌曲，利用轻松欢快的曲调来调动学生积极的情感。接着，我在乐曲的伴奏下，向学生提出了这样的要求：我们都有过春节的经历，回想一下，我们是如何迎接春节的呢？在过春节之前，我们会做哪些准备工作呢？我们又是如何庆祝春节的呢？春节的氛围是怎样的呢？你在欢度春节的时候有何感受呢？如此生活情境自然会点燃学生的热情，使其在积极情感的驱使下，实现与诗人的情感共鸣。

3.扮演角色，体验情境

陶行知先生在其生活教育理念之中还指出，在教育教学活动开展中，教师要结合教学所需为学生创设实践活动，使学生在做中获得有效的知识。在小学古诗词教学活动开展中，倘若教师将学生局限在文字语言、情境体会中，久而久之，会使学生对古诗词学习失去兴趣。此时，教师不妨立足学生爱玩、爱闹的特点，创设角色情境，使学生在角色扮演的過程中，理解诗人的创作内涵。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，我在基础知识教学之后，引导学生以小组为形式将这首古诗改编为课本剧，分别扮演孟浩然、李白等角色。在角色扮演的过程中品读、理解人物之间对话的内涵，以此加深对文本内容的理解。

总之，在小学语文古诗词教学活动开展中，教师可以发挥情境教学的作用，为学生创设音乐情境、生活情境等，使其在亲身体验的过程中加深对文本内涵的理解，促进其古诗词学习能力的提升。

参考文献：

[1]吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海师范大学，2017.

[2]张翔.情景重现，意境体验——浅论小学古诗词的情境教学策略[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：200.