中职学前教育专业现代学徒制人才培养模式的实践与探究

陶旭娟

摘要：伴随社会对于学前教育关注程度的逐渐提高，学前教育专业人才的应用需求也逐渐提高，很多中职学校迎合社会的人才需求开展职业教育，运用现代学徒制人才培养模式进行学前教育专业的职业人才培养，能够实现专业教育理论与实践工作经验的结合传授，有助于促进专业教育水平的提升。基于目前我县中职学前教育专业的人才培养现状，为现代学徒制人才培养模式的实施提供了可能性，本文就学前教育专业课程设置、师资聘任、教学组织、考核评价的现代学徒制人才培养模式进行实践与探索。

关键词：现代学徒制;学前教育专业;人才培养

学徒制是我国践行职业教育的重要方式，在西式高等教育模式还未广泛推行之前，为我国社会建设培养大量的职业人才，幼儿教师的专业素质关乎到学前教育的教学质量，因而中职学前教育专业肩负重大的人才培养和社会责任，学生通过中职学校的学前教育专业学习，需要具备专业的幼儿教育知识和职业素质，应用现代学徒制人才培养模式能够促进学生专业技能和素养的综合提升，契合现代社会对于中职学前教育专业的人才培养要求，针对人才培养模式应用进行分析，对于促进人才培养模式应用水平的提升具有重要意义

一、目前中职学前教育专业的人才培养现状分析

（一）职业教育人才培养优势不明显

中职学校是职业教育的重要组成部分，社会对于职业应用人才需求的不断提教学的能升，导致高等教育的招生规模不断扩大，高职学校的职业教育优势明显高于中职学校，因而中职学校的学前教育专业教学资源投入等问题都受到连带影响，学校开展教学活动受到教学资源配置的限制无法有效开展，很多学校还在采用课堂讲授式的教学模式进行职业教育，难以满足职业教育重视专业时间应用能力的培养教学目标要求。

（二）中职学校的学生专业学习基础相对差

中职学校的学生基本上都是结束九年义务教育的学生，因而其进行职业教育专业学习基础相对较差，同时很多学生不具有良好的学习态度和学习习惯，学生参与教学实践活动的主观能动性较差，促使教师设置的专业教学以及实践教学的教学目标实现受到限制，学生的职业能力和职业素养提升难以实现。很多我们的幼教毕业生，被幼儿园试用一段时间后时不时地会听到园长和幼儿老师的抱怨，说学生的综合素养差，活动组织及反思的能力差，与孩子和家长的沟通能力也不行。

二、学前教育专业现代学徒制人才培养模式的实践模式

中职学前教育专业开展现代学徒制能够实现专业建设与幼教产业需求的对接，专业课程与幼儿园教师专业标准的对接，教学过程与幼儿教师一线工作过程的对接，打破了学校与幼儿园的界域，通过人才培养质量，让学生对幼儿园工作有真实体验，掌握专业技能。

（一）课程设置----知行合一

往年的学前教育专业人才培养，往往将培养重点落在弹、唱、跳、画、说等专业课程上，加大艺术课程学习与训练的课时比例，学生将大量的时间花在练琴、练舞等艺术技能上，但由于绝大部分学生艺术基础薄弱，加上缺乏将技能运用到工作中的能力，结果并不尽人意。因此课程设置由文化课程、专业课程、企业生产课程三部分组成。在“互联网+”时代，现代学徒制应紧跟时代步伐，以互联网形式进行网络教学，专业课程由学校专业教师负责传授，而手工、简笔画实操性较强的课程则采用模块式教学，企业生产课程则是根据幼儿园的特色课程和参照国家职业资格标准，分析幼儿园保育员、教师岗位的典型工作任务，提炼对应的知识要点和技能点，共同开发编写岗位实训工作。课程主要有园本特色课程、主题活动教学，一日常规管理等。如第一年以职业认知和幼儿行为观察为主;第二年以保育员岗位实训为主，同时进行保育员技能考证;第三年以幼儿园助班教师岗位实训为主，着力提高学生的保教综合技能。学生带着具体明确的工作任务去幼儿园，在师傅的带领和指导下，工作和学习相结合，做到知行合一，践行“工匠精神”。

（二）师资聘任----双导师制

由学校教师和企业师傅共同组建成学前教育专业现代学徒制工作小组，形成“双导师制”，学校教师主要由负责学徒制的校领导、科室主任、专业教师组成，而企业师傅主要是由幼儿园园长、保教主任、骨干教师组成。学校专业教师大多由学校到学校，缺少幼儿园实践工作经验，很容易导致专业教学和工作岗位相脱节。在现代学徒制模式下，一方面我们遴选有幼儿园骨干教师，聘请他们作为校外兼职教师和学生专业实践的师傅，不仅能传授学生技能，为专业课程改革出谋划策，提供典型案例和技术支撑。如：课堂常规的礼仪这一环节，一改过去的班长呼“起立”“问好”为唱儿歌问好，老师引领唱“请----坐----好”（1 3 5--），其余同学跟进齐唱，“就----坐----好”（5 3 1--）。师：“小----小----手”（1 3 5-），幼：“放----放----好”（5 3 1-），旋律简单，在歌唱中让孩子集中注意力。这就是幼儿园胡律动“移植”到职校学生的课堂中了，效果很好，今后学生从业，就可以直接运用。

（三）考核评价----两者结合

现代学徒制人才培养模式具有实践性、活动性、开放性特点，其教学活动形式、实践成果即成绩评定方式均不同于一般专业课程。因此需建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的考核评价体系。学生在校的成绩有专业教师根据学生的考勤、課堂表现、上交的作业以及期末考试进行评定。“学徒标准考核”由幼儿园对学生的实践表现，包括职业素养、职业技能进行成绩考核和学生上交的岗位实训材料进行成绩评定两部分组成。

总之，学前教育专业实施现代学徒制培养模式，目前还处于探索阶段，但只要我们勇于实践，善于总结，因地制宜的解决问题，一定能取得丰硕的成果。

参考文献：

[1]阳庆华 浅谈中职学前教育专业课程的设置J 长春教育学院学报 2014.11（6）

[2]王昭 浅谈园校合作促进中职学前教育师资培养的途径J科学咨询2016（44）55—56

[3]方毅瑛 基于现代学徒制的中职学前教育专业顶岗实习模式探究J 现代职业教育 2016（5）80--81