基于蓝墨云班课平台的人体形态学混合式教学模式研究

史 敏，李 倩，魏 琪，孙 琳，马思敏

（西安培华学院，陕西 西安 710125）

随着现代信息技术发展，基于慕课环境下的混合型教学模式改变了传统的单向教学信息反馈模式，形成了师生互动的教学机制，构建了合作学习的环境情境，将慕课网络平台与真实课堂、课堂外与课堂内的教学活动有效衔接，有利于优化教学效果，提升医药类课程教学质量。人体形态学作为医学专业学生学习重点课程，如何提高学生学习效果和教学质量。混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习优势结合起来，依托蓝墨云班课构建人体形态学混合式教学模式，将多样的多媒体资源整合，不仅激发了学生的学习兴趣、更好地调动学生主动性，使学生主动参与学习中，对教学活动开展具有积极促进作用。

1 蓝墨云班课平台的教学优势

在人体形态学中应用蓝墨云班课教学，改变传统教学模式，学生学习不再受时间地点、空间的限制，可以随时随地学习，使用教学资源，查找教学资料，对学生学习具有很大帮助[1]。同时，弥补传统教学中不足，促进教学方式转变。依托蓝墨云班课平台的混合式教学，使学生自主学习能力得到培养，对基础知识的理解更加深刻，有利于学生形成终身学习的观念。

蓝墨云班课是一款生动有趣、新颖活泼的学习平台，可以有效地将日常教学活动和互联网、移动端融合在一起，给信息化教育注入了鲜活的血液[2]。蓝墨云班课平台的人体形态学学习应用中，可以记录学生学习过程。课前，教师将教学视频、教学资源上传至云班课中，由于学生自主学习参与，有利于教师全面了解学生，弥补传统教学中不足，有利于教学活动开展。此外，由于学生学习情况不同，对学习掌握速度也就不同。蓝墨云班课的应用，可以保证学生不同学习需求。在日常学习中，学生可以根据自身学习情况，进行针对性学习，有利于学生个性化发展。在人体形态课中应用蓝墨云班课，推动教学活动开展，明确学生主体地位，提高学生学习效率，提高教学质量。

2 基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式

2.1 构建混合式教学程资源库

构建完善的《人体形态学》蓝墨云班课平台课混合式教学程资源库，库内各教学章节教学模块都被细分为：课前预习、课程导入、课中学习、复习拓展四个知识模块，将教学资源细分，进行有针对性的教与学。

课前，教师根据教学内容及大纲要求，为学生设计教学资料，将教学视频、课件、导学案、测试内容等上传其中，供学生课前学习。学生在规定时间内观看视频，自主完成初步学习和作业，进行个人学习和小组讨论，准备面对面课堂上的小组汇报。教师角色为引导者，在平台上观察学生的学习动态并对所提问题给予解答；学生角色为主动学习者。

课中，即课堂学习。在课堂教学中，教师可以利用线上测试检测学生对基础知识掌握情况。首先教师根据学生课前的自学进行组胚课程的重点内容梳理，使学生能够系统学习相关理论、方法及技巧。然后，教师设计课堂主题，利用案例应用、情景演示、学生展示等翻转教学形式，针对重难点进行深入探讨；解决学生普遍和个别问题，启发学生自主解决能力；学生以小组为单位进行现场展示和抢答。课堂教学环节是师生共同开展主题研讨或评价等活动实现课堂的翻转，从而提升学生的思维品质，其特点将学习的主动权还给学生。

课后，以线上学习为主。在课堂教学阶段结束后，教师要对课堂讨论中学生容易出现的问题及时进行整理总结，并根据学生学习情况为学生设计课后习题，引导学生巩固课堂学习内容，并探索新的教学内容，以此激发学生学习兴趣，使学生体会到学习的乐趣。

2.2 多多开展访谈

利用蓝墨云班混合教学模式开展教学活动时，教师应增加与学生互动交流[3]。传统教学模式比较枯燥，学生只能被动接受学习，不利于思维能力与学习意识培养。在人体形态学教学中，学生学习情况并不理想，由于学习内容较多，学生容易出现混乱的情况，教师可以利用与学生沟通了解学生学习情况。以内脏这部分内容为例，学生在学习过程中，容易将消化腺与消化管知识混淆，教师可以利用蓝墨云班课，组织各学习小组间进行线上和线下的微课视频观看和学习讨论活动，推进学生之间交流与分享学习过程中的心得，互相解决各自在学习中遇到的疑难问题为学生，在活动中强化学生知识点的记忆，从而提高学习效率。

此外，教师可以利用蓝墨云班课的优势，对学生进行点名，以了解学生出勤率。蓝墨云班课混合式教学模式的应用，不仅增加学生与教师互动，同时活跃课堂氛围，有利于教学活动开展。在教学中，可以利用“摇一摇”功能对学生随机提问，可以设计抢答环节、投票方式集中学生的注意力。该方法在教学中应用，激发学生学习兴趣，使学生主动参与学习中，对学生未来学习发展具有很重要作用。

2.3 实施监督评估

在人体形态学教学中，教师一般采用传统评价方式，对学习方式进行评估，不利于学生学习发展。在蓝墨云班课混合式教学模式，则改变传统教学模式。教师可以利用蓝墨云班课平台优势，对学生学习过程中进行监督评价，如考勤签到、课前预习、小组学习、课堂测试等。这种监督评估方式后具有较强的科学性，在教学中，教师可以利用蓝墨云班课对学生进行综合评价，使学生认识自身不足，以便在未来学习中改正，有利于教学目标实现。

3 人体形态学混合式教学模式实施的效果

比较形态学是新兴课程，其教学模式、教学方法在不断探索中。近年来，显微数码互动系统教学平台的应用，一定程度上提高了课堂教学的效率，实现了师生的互动式教学[4]，在人体形态学中应用混合式教学模式，取得良好教学效果，改变传统教学中存在问题，主要体现在以下几方面：（1）调动学生学习好奇心。传统课堂教学中，电子产品是不允许进入课堂的。在蓝墨云班课教学模式下，手机、平板已经成为学生学习辅助工具，对学生来讲，不仅学习得到满足，同时可以满足学生好奇心。（2）提高学生学习积极性。在实际教学中，很多学生都没有课前预习的习惯，而人体形态学又是一门比较抽象难懂的学科。教师将教学重点上传至蓝墨云班课平台中，有利于学生课前学习，降低学习难度。同时在课堂上，学生有机会展示自己，对学生身心发展具有很大影响。（3）评价客观性，提高学习质量。在课堂教学中，教师利用蓝墨云班课对学生学习过程，学习情况进行评价，改变传统教学中不足，学生可以了解自身学习情况，有利于学习活动开展。

4 结束语

引入蓝墨云班课与传统课堂相结合的混合式教学模式，可以实现师生之间教学互动、资源共享和及时反馈的云服务平台。该平台可以推动教学模式的变革与创新，大大激发医学专业学生的学习潜能。总而言之，在人体形态学教学中，应用蓝墨云班课混合式教学模式开展教学活动，可以激发学生学习兴趣，提高教学质量，有利于学生综合素质培养。因此，在实际教学中，教师应该重视该教学方法的应用，以此推动教学活动开展，提高学生学习质量。