翻转课堂教学法 在大学英语听说教学环境中的实证研究

李燕

摘    要： 随着时代的发展，大学英语的教学对象——学生发生了变化。学生学习知识的方法和手段不断更新，接受新知识和新观念的能力不斷增强，以往的大学英语听说教学受到了挑战。“翻转课堂”教学模式能够解决现行大学英语听说教学模式中存在的问题，具有让学生自主掌控学习、增强学习互动性和趣味性等优点。本研究以非英语专业大二学生为对象，以全新版“大学英语听说教程”第三册Unit 1 Parents为例，采用实验班和非实验班对比的方式实践翻转课堂教学法，以检验其在大学英语听说教学环境中的可行性，并验证教学效果。

关键词： 翻转课堂教学法    大学英语听说教学    实证研究    可行性

一、大学英语听说课程实施翻转课堂的原因

目前，大学英语听说课的教学现状是课时少、教学内容老套，教学模式程序化，缺少趣味性等。在以往的英语听说课堂上，教师重“输入”而轻“输出”的现象比较普遍。也就是说重视知识的传递而忽视对知识的吸收内化，语言输出练习不够充分。学生积累的“输入”性知识不能得到有效激活，再加上课后练习没有教师的指导，学习效果得不到评价，长期感受不到学习带来的成就感，逐渐丧失学习动力和兴趣。为了破解大学英语听说教学困局，实施教学改革势在必行。

二、翻转课堂教学模式在我校大学英语听说课程中应用的可行性分析

1.“大学英语听说”的课程特点

大学英语听说课程本身就是听说为一体的课程，授课材料比较丰富，既有声音材料又有影像材料，注重视听训练和口语训练的结合。我校大学英语听说课程在语言实验室授课，课程材料的呈现方式多样化，为授课模式的翻转提供了基础。

2.学习者的学习特点

本次研究对象是非英语专业大二的学生。经过两个学期的英语学习，已经具有较强的自主学习能力，完全能够自主完成课外学习。另外，大二学生已经具备一定的英语表达能力，能够与老师进行相对流畅的交流。

3.我校英语教师的分析

我校外国语学院英语教师的年龄结构占有优势，40岁以下的中青年教师占绝大多数，普遍具有较强的责任心和创新意识，为大学英语听说翻转课堂教学法的实施奠定了很好的人力资源基础。另外，大部分教师具有较强的信息技术应用能力，能够熟练使用计算机，并利用网络资源进行课件和视频制作，为顺利实施翻转课堂提供了必不可少的技术基础。

总之，“翻转课堂”教学模式能够有效解决现行大学英语听说教学模式中存在的问题，具有让学生自主掌控学习、增加学习互动性和趣味性等优点，我校完善的硬件配备情况能很好地满足实施翻转课堂教学模式的要求。我校大学英语教师具有较强的创新意识和信息技术应用能力。问卷调查结果表明，我校大二非英语专业学生已经具备自主学习能力。在我校大学英语听说教学中应用翻转课堂教学模式具有可行性。

三、具体实施过程

1.实验步骤

本研究采用先在一个班实验，用实验班和非实验班对比的方式。具体步骤如下：

（1）提供给学生语音和视频文件课前自习，同时教师设计课前自测练习，可以供学生自测对语音和视频文件的掌握情况。

（2）在学生课外自学过程中，师生互动通过QQ群、微信群实现。

（3）学生学习的第二阶段，即课堂学习阶段，首先根据课前自学互动过程中教师收集的学生反馈，集中进行答疑。然后结合课本，引导学生进行更高难度的听力练习。同时结合每一单元的话题设置设计口语练习环节，引导学生进行英语口语训练。口语训练分为两个部分，一部分以课前准备、课堂展示的方式进行，另一部分课堂上由学生分组合作完成。

（4）通过课堂研讨过程中学生的表现考查课外自主学习效果，通过评价方法的设计鼓励学生以群体共同进步为目标，而不是仅仅实现个人进步。具体来说，将自主学习部分、小组研究部分、课堂讨论部分及对学生个体的各阶段测试结合起来，各占期末总成绩的一定比例。

2.案例分析

本研究以全新版“大学英语听说教程”第三册Unit 1 Parents部分内容为例，具体说明大学英语听说翻转课堂教学模式。

该教程每课均有不同的主题，每一单元包括Pre-listening and speaking， Listening tasks， Speaking tasks， Leisure time， Additional listening， Home listening等形式多样的听说任务。在以往的听说课堂环境下，单单依靠课堂时间很难全部完成。因此，实施翻转课堂之后，根据听说任务的特点对它们进行分类，如Pre-listening and speaking部分听力练习归于课前活动模块;课堂上主要完成Listening tasks 和 Speaking tasks; Additional listening， Home listening则放在课后的深化和巩固模块。

翻转课堂的具体实施步骤如下：

第一，教师要明确每一次课的教学目标，并根据教学目标进行有步骤的教学活动。Unit 1的教学目标主要包括：a. Talking about the topic “Parents”;（2）Practice students ability to understand the main idea and grasp important details of the listening texts.

第二，课堂的第一部分Pre-listening and speaking是课程开始前的准备活动。这部分教学活动的目的是围绕课堂话题启发学生开口，为下一步听说练习热身。根据翻转课堂模式的设计，这部分内容在课下完成，课堂上主要进行成果评价和答疑。

本研究根据课堂教学需要制作了一部短视频。视频中简单介绍了本次课的教学目标，以一个电影片段作为视听材料，并以这段视频为基础设计了若干听力理解问题及进一步思考问题。考虑到本单元的主题是Parents，教师选择了《狮子王》中老狮子木法沙和小狮子辛巴在星空下谈心的片段。设计的思考问题与电影和本单元的主题密切相关，如：Do you think parents love for their children is the greatest love in the world？ Why？ How do you describe your relationship with your parents？ Do you and your parents believe in different values？ 学生需要在观看完视频后，首先回答与视频相关的听力理解问题，再口头回答教师设计的思考问题。口头回答可以以音频的方式发送到QQ群中由老师评价，也可以作为课堂展示的一部分，在课堂上抽查。本单元的教学设计采取课堂展示方式检查。

在这一部分练习中，学生不仅要完成听力任务，还要利用配音软件，对视频材料中的对话进行跟读和模仿练习。练习成果可以发送到QQ群中，由教师进行评价和指导，也可以和其他同学互相学习和交流。教师通过检查学生的课前练习完成情况，发现问题，并及时在课堂上予以解决。

第三，经过了课前的听力和口语练习，学生已经熟悉了本单元的教学目标，并对即将开始的教学内容充满了期待。听力练习开始之前，教师检验学生对课前设计的若干思考问题的回答情况，并及时补充与问题相关的固定搭配和句型，既能激活学生已有的知识储备，又能搭建起连接新旧知识的桥梁。

第四，第二部分的Listening tasks 和Speaking tasks是课堂教学的主体部分。听力练习部分重点培养学生整体理解及摄取特定信息的能力，让学生能正确领会课文的主要思想及作者的思想感情。口语练习部分则重点培养学生的连贯表达能力。要求学生能够就听到的课文发表感想。本单元设计的口语练习方式为Debating，学生分为正反两方，围绕设定的话题展开辩论，如Argument for or against asking for pocket money from our parents.

翻转课堂的教学模式为课堂上的“输出”练习争取了更多的时间，学生可以将课堂上听到的相关知识点，如句型和固定表达，及时运用到口语输出练习中，真正做到“学以致用”，从而增强学生学习的成就感，强化学习效果。

四、传统课堂与翻转课堂的实际教学效果对比

1.同一班级考试成绩对比（表1）

表1    同一个班级翻转前后成绩比較表

从以上比较可以看出优秀率明显提高，而且前后两个学期的学习难度是递增的，但优秀率和优良率仍表现出了大幅度增长。

2.不同班级同一门课比较（表2）

表2    实验班与非实验班成绩比较

表中的两个班级，一个实施了翻转课堂，一个未实施翻转课堂。通过比较可以看出实施了翻转课堂的班级，在优秀率和优良率上远高于未实施翻转课堂的班级。

五、结语

经过一个学期的翻转课堂实践教学，大学英语听说课程的翻转获得了初步的成效。首先，极大调动了学生的学习积极性。翻转课堂的实施使课前自主学习成为课堂的一部分，而课前练习的完成情况成为学生期末成绩的重要依据，这样，学生课下自主练习的自觉性和积极性得到了很好的培养和激发。另外，翻转课堂实质是多种信息化工具交替使用的混合式教学，把线上和线下有效结合起来。通过互动平台，师生之间、生生之间的频繁互动，既加深了老师对学生情况的掌握，增进了师生感情，又增强了学生的团体协作能力。最后，这种课程模式，除了课本上的练习之外，还向学生提供了丰富的课外资源，对课本知识进行了有效拓展。评价方式更加多样化，更能体现学生的真实水平。

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本论文基于华北水利水电大学2017年教育教学改革研究项目——“基于‘产出导向法的大学英语课堂教学实践研究”阶段性成果。