小学数学教学中数形结合思想的导入实践分析

林洪锋

【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，越来越多的小学教师意识到如果仍旧采用灌输式教学法，将会导致学生学习的积极性被削弱。针对这一情况，建议小学数学教师在实践教学环节制订针对性的教学方案。文章主要针对小学数学教学过程中数形结合思想的应用等相关问题进行了分析，提出了相应的建议。

【关键词】小学数学;数形结合思想;实践

数形结合思想的应用优势已被越来越多的数学教师所认识，可用来有效解决相对复杂的数学题。小学生可以有效地利用数形结合思想，使得复杂的问题简单化，并有效地学习数学知识，达到更佳的学习效果。基于此，建议小学数学教师在实践教学环节有效地利用数形结合思想，发挥其应用优势，进而提高教学水平。

一、小学数学教学过程中数形结合思想的应用意义

（一）进一步提高学生的数学解题能力

学生在学习过程中很容易遇到难度大、解决方式复杂的数学题目。针对这一情况，可有效利用数形结合法，引导学生快速解题，从中找寻解题思路，明确解题技巧，加快解题速度，保证解题正确率。长此以往，必然会提升学生的解题能力，为其日后的发展奠定基础。

（二）使学生深入理解抽象的数学知识

小学生的认知能力相对薄弱，他们在学习过程中面对抽象的数学知识无法提高学习兴趣，甚至易产生抵触心理，不愿意参与到数学课堂教学环节，从而大大降低学习效率。针对这一情况，可有效利用数形结合思想，使得小学生更为直观地理解知识，将抽象的知识具体化，加深学生印象，强化他们对数学知识的理解。特别是在学习数学新概念以及新知识的过程中，数学教师可以有效利用数形结合的方式对学生进行有效的引导，使学生充分理解概念，并高效解决问题，使得知识的学习更加深刻，记忆更加牢固，达到事半功倍的效果[1-3]。

二、小学数学教学的特点

（一）具有启发性

小学数学教学具有一定的启发性，大部分小学数学教师在实践教学过程中不会仅仅参照教材中的内容进行引导与教授，很多时候会在学生学习过程中对其学习方向进行指引，给予学生更多的启发，通过启发式教学，切实提升学生的认知力。这是现阶段小学数学教师需要重视的问题，也是必须落实的工作。

（二）具有抽象性

小学数学知识大多较为抽象，学生的认知能力相对不足，很多时候面对抽象的数学内容，无法把握其中的重点与难点，更加难以消化所学的数学知识，更多时候对于数学思想的认识仅停留在表层。特别是人教版小学数学教材中所涉及的图形以及数学运算较多，这就要求学生具备一定的阅读能力以及理解能力，提高辨识能力，充分把握学习过程中的技巧，形成新的学习方法，并提高学习效率。

三、小学数学教学过程中数形结合思想的应用策略

（一）运用数形结合思想使得抽象的知识直观化

第一，帮助学生深入理解数量关系。在小学数学教学过程中，数学教师要切实提高学生独立解决问题的能力，以此为教学目标，有效利用数形结合思想，真正做到化繁为简，使抽象的问题直观化，帮助学生理解，提升学生的能力。數形结合思想可使得原本抽象的数量关系更加具体化、形象化，也有助于学生对于数学知识的理解与掌握。在观察数与形的过程中，学生深入理解问题，掌握问题的解决要点，潜移默化地提高对问题的解决能力。

第二，大部分小学数学教师在实践教学过程中将数形结合思想贯穿于整个小学数学教学环节，发挥了极其重要的作用。

比如，在教授四则运算、整数以及小数等相关知识时，教材中都会展示相对直观的几何图形，使得抽象的知识直观化，枯燥的知识趣味化。在数形结合的引导下，抽象的数学知识将会变得更加通俗化，更能被学生所接受，从而深化学生的理解，提升学生的认知，还有助于调动学生的探索欲望，使学生在学习过程中发现数学概念的本质。

第三，数形结合思想在小学数学教学过程中的运用也是一种独特的解题思路，可以作为学生的学习方法。数形结合思想的应用，要求教师明确空间与数量两者之间的联系，在此基础上有效地解决问题。在学生的学习过程中，教师需要利用数形结合思想对学生进行指导，从而深入解决数学问题，使得难度较大的数学问题对学生来说更加简单易懂，不仅可以协调学生的思维，而且会使学生产生抽象思维与形象思维，使学生更加全面地发展[4-6]。

（二）利用数形结合教学方式帮助学生构筑空间想象力

数形结合思想应用于小学数学教学环节，可使得抽象的数字关系更加具体化，并帮助学生建立直观的认知。从某个角度来讲，也可通过图形的展示转化数字表达方式，吸引学生的注意力，并投入全部精力，使他们在图形中发现解题技巧，掌握解题方法激发解题兴趣。数形结合思想的应用，要求教师保持思维的灵活性，并在数字与图形两者之间有效协调、充分转换，潜移默化地培养学生的空间想象力，逐步构筑完善的想象空间，为学生日后数学知识的学习奠定基础。

（三）借助数形结合教学方法，拓展学生思维

数形结合的教学方式可进一步凸显教学优势，使得复杂的问题简单化，抽象的知识直观化。但是，很多时候在应用图形进行知识讲解的过程中也会面临着诸多问题，比如表达不准确，知识的衔接不合理等。基于这一情况，就要求小学数学教师起到辅助的作用：首先描述数量关系、而后再以形式化的数量模型对图形特点进行概括，真正地体现数学学科的形式美，并使学生全面掌握图形特点，提高学生的学习效果。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师需要做好自我定位，并明确新课程改革的要求，对课程内容进行优化，对教学形式进行更新，采取针对性的教学模式，使之更好为学生所接受。本文主要是针对数学教学过程中数形结合思想的应用相关问题进行分析，提出了相应的建议，以期为小学数学教师提供借鉴与参考，切实提高教学水平，并提高学生的学习效率。

【参考文献】

[1]李文玲.“数形结合”思想在小学数学教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016，2（01）：173.

[2]赖春.小学低段数学教学中引入“数形结合”思想的策略[J].教育界，2019，17（05）：93-94.

[3]梁雪梅.小学数学课堂应用数形结合思想的教学方式解读[J].科教导刊，2017，17（30）：129-130.

[4]潘玉中.小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].新课程·小学，2018，28（08）：134.

[5]倪小东.如何将数形结合思想渗透到小学数学教学中[J].科学咨询，2016，21（28）：89.

[6]张进录.小学数学教学中数形结合思想的渗透分析[J].西部素质教育，2016，2（02）：177.