贫困地区农村学校初中语文学科“学优生”的培养策略

陆启新

【摘要】作者学校教师自筹经费成立了“贫困地区农村学校‘学优生的现状调查和培养策略”课题研究小组，专门对“学优生”的现状进行分析研究，探索培养“学优生”的策略。对于贫困地区初中语文学科“学优生”培养，教师需要充分考虑农村教育教学现实条件，建立科学的培养意识，优化培养环境，传授更多精巧的学习方法，为“学优生”群体成长创造条件。

【关键词】分层教学法;初中语文;学优生;培养策略

【基金项目】本文属于2018年南宁市教育科学“十三五”规划C类课题“贫困地区农村学校‘学优生现状调查及培养策略研究”（编号2018C668）研究成果之一。

我校马山县周鹿镇双联初级中学是一所地处广西贫困地区的农村中学。由于受到学习条件、师资力量、家庭环境等方面因素的制约，“学优生”群体培养面临许多困难，我校“学优生”的比例呈现逐年下滑的态势。“学优生”比例的逐年下滑不仅影响了学生学习成绩、綜合能力的提高，而且一直困扰着我校的素质教育发展。如何增加“学优生”的比例，已经成为我校领导、教师迫切需要解决的问题。因此，从2018年5月开始，我校教师自筹经费成立了“贫困地区农村学校‘学优生的现状调查和培养策略”课题研究小组，在借鉴已有的教学经验和成果基础上，努力学习理论知识，以我校教学实践为基础，以我校“学优生”为研究对象，创新教学模式，逐年提升“学优生”的比例。本文阐述运用分层教学法培养初中语文学科“学优生”的策略。

一、分层教学法的界定

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学工。”[1]分层教学法就是教师根据学生现有的能力水平、知识水平、潜力倾向把学生科学地分成若干学习小组，有针对性地实施教学活动，从而达到不同层次教学目标的教学方法。分层教学法遵从了因材施教、量体裁衣的教学理念，在充分尊重学生个体差异的基础上开展教学活动，不仅增强了学生的自信心，而且提升了学生的综合素质，从而实现了教学效果的最大化。

教师可以运用分层教学法，选出“学优生”，精选教学素材，进行有针对性的教学和训练，切实提升“学优生”的比例和综合能力。

二、运用分层教学法培养初中语文学科“学优生”的策略

（一）对学生进行科学分层

对学生进行科学的分层是“分层教学法”的第一步，也是“分层教学”得以实施的关键环节。教师要对学生进行深入了解，并结合各种测试，根据学生的知识基础、智力水平、能力水平和学习态度等，把学生分为若干学习小组，进行分层教学。

例如，笔者根据三次语文测试的平均分把本班里的学生分成A、B、C三组，平均分85分以上为A组，平均分60—85分为B组，平均分60分以下为C组。A组是学优生，有较好的语文基础知识，自学能力比较强，学习自觉性较强，学习方法正确，成绩比较优秀;B组是提高生，这组学生智力水平、基础知识一般，但是态度端正，有上进心，比较自觉，成绩一般;C组是学困生，这组学生语文基础知识比较差，没有学习的自觉性，有的学生甚至厌学，学习成绩差。A、B、C组的成员不是固定不变的，笔者根据学生的学习情况制定了“可进可退”的动态机制，B组、C组的学生进步了可以上升一个层次，A组的学生成绩下降了也可能被调整到B组或C组，半年调整一次。

对学生进行科学的分层，教师根据学生的具体学习情况进行教学，有利于不同语文基础学生的学习，激励“学困生”不断进步，也有利于“学优生”的培养，真正做到因材施教，让学生各有所得。

（二）针对不同层次的学生设计不同的教学目标

在把学生进行科学分层之后，教师要根据语文课程标准的要求，分别设计符合不同层次学生学习能力和智力水平的教学目标。在设计教学目标时，教师要考虑学生的大脑最近发展区，最大限度地帮助学生提高学习成绩和语文综合能力，特别是提高“学优生”的语言综合素养，从而不断扩大“学优生”的人数。

例如，在教学八年级上册第二单元朱自清的《背影》一课时，笔者根据不同层次的学生设计了不同的教学目标（如表1）。

契合学生实际学习情况进行分层教学目标的设计，让不同层次的学生都可以在他们能力范围之内完成学习任务，不仅让每一个层次的学生获得学习的成就感，对语文学习充满自信心，而且能让“学优生”有更大的思维拓展空间，进一步提升他们的语文学习能力和语文知识素养。

（三）针对不同层次的学生采用不同的教学方法

在分层教学的课堂中，教师要针对不同层次的学生采用不同的教学方法。教师要把B组的中层学生作为重点教学对象，在反复强调语文基础知识的同时，重视培养学生对语文基础知识的综合应用能力，帮助他们提升语文素养，尽快达到“学优生”的标准;对于A组的优秀学生可以提出更高的要求，引导他们在巩固所学知识的基础上开拓思维，学习更多的课外知识，不断提升自我，扩大知识面;对于C组学困生则要适当降低教学起点，浅讲多练，让学困生也能听得懂，学得进，跟得上。

例如，笔者在教学八年级上册第四单元《昆明的雨》一课时，针对不同层次的学生设计了不同的教学方法（如表2）。

运用不同的教学方法，使学生始终保持“跳起来就能够得着”的学习状态，确保不同层次的学生都能有所提升，不仅提高了学生对语文学习的积极性，而且保护了学生的自信心不受打击，让整个教学活动顺利、有效地开展。

（四）针对不同层次的学生布置不同的课外作业

课外作业是学生课堂学习的补充和延伸。通过完成课外作业，不仅可以巩固课堂所学知识，而且还可以使新学的知识纳入学生原有的知识体系，内化成学生自己的综合能力，从而提高学生（特别是“学优生”）分析问题、解决问题的能力。例如，在教学完九年级下册《孔乙己》一课时，笔者设计了如下分层课外作业（如表3）。

疑难探究 小说开头两段，先描写了人物活动的环境——咸亨酒店，然后让主人公孔乙己出场，这样安排有什么好处？ A组、B组、C组

造成孔乙己悲剧的社会原因是什么？ A组、B组、C组

作品中的孔乙己是一个怎样的文学形象？请结合相关内容说说你的看法。 A组、B组

课文总结 梳理文章结构脉络，总结写作特色，仿写习作练习。 A组

贫困地区农村初中语文学科“学优生”的培养是一项复杂、长期、系统的工作，它需要学校和任课教师建立科学的培养机制，运用恰当的教学模式，不断进行大胆的探索和尝试。“分层教学法”充分体现了以生为本、因材施教的教育理念，在教学实践中给予“学优生”更多的自主学习、自主探究空间，有力地促进了“学优生”的全面发展。因此，教师在初中语文课堂教学过程中，要充分利用分层教学法的教学优势，不断提高“学优生”的比例，提高“学优生”的语文综合素质。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.