那些年，我们的沟通与交流

摘要：用宽容与爱对待孩子的过失，用自己的教育艺术与孩子们交流沟通，让孩子在七彩的智慧树下健康快乐地成长。

关键词：幽默机智 循循善诱 换个角度 发现“例外”

课间，孩子们追追打打、满头大汗，有孩子摔去了，紧跟着听到呵斥声，瞬间一片安静，只有轻轻地哭泣声。一顿教育之后，孩子们都呆在班级里了，这是经常会出现的一种现象。英国有句谚语说：“世上没有不生杂草的花园。”学生是花园里的植物，而我们就是打理花园的园丁，每天兢兢业业地关注着花园里的一草一木，却总有杂草不时冒出，假使我们埋头苦干一个劲地拔掉杂草，我们会错失美丽的风景。假如我们学会放眼欣赏竞相开放的花朵，用智慧的眼光去发现每一朵花独特的可爱，关注它们的成长，我们会大饱眼福。

苏霍姆林斯基说，每个孩子在他的内心都是有做好孩子的愿望的。生活中的孩子有时天真，有时欢乐，有时忧愁，有时也有淡淡的忧伤。他们有着对人生单纯的感受，课间他们会围着你唠叨：家里养的小白兔会亲我的手的，今天妈妈给我买了一条公主裙，妈妈说要我改掉拖拉的毛病就满足了我一个愿望，我的变形金刚被小朋友弄坏了——所有在成人看来简单平凡的事，在孩子们的世界里是七彩的，在孩子们的眼中却有着不同的味道，我品味到了他们的心中的感觉，感受到孩子身上那纯纯的情丝带给我的幸福。所以，我用宽容与爱对待孩子的过失。

一、幽默机智的言行，孩子乐于接受

生活因为有了这群孩子们而变得忙碌、充实、满足。在我和我的孩子相处过程中，我不断学习着、吸取着、分析着、聪明着，变换着、适应着、快乐着、幸福着。列宁曾说：“幽默是一种优美、健康的品质，也是一种智慧。”当学习、生活遇到挫折时，当人际关系出现僵局时，幽默能缓解紧张、减轻焦虑、摆脱困境。我的学生让我学会了幽默机智。

二、循循善诱的开导，走进孩子的心理

魏书生曾这样说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”。教师的任务就是透过仔细地观察学生的优势，致力寻求学生的能力所在，完全不提学生的缺点，这个方法可以使教师得到更多合作的关系，因为这通常会让学生感觉教师好像是站在他这一边的。

丹玥是个爱看书的孩子，爷爷奶奶都是退休教师，爸爸是硕士，生活在书香之家。两代人的教育方式是不同的，但是分工却是很明确的，所以她的学习成绩很好，她的脑子里经常会冒出一些稀奇古怪的想法。记得一次她不爱上英语课，她跑过来跟我抱怨道：“老师，我有个问题想问你。”我说：“什么问题你说吧。”她说：“我又不想到国外去，学了英语也没有用处，为什么还要学呢？”我说：“多学一门课，多些学问啊。”“可是我就觉得没用，能不能不学啊？”我想了一下问她：“那你想不想帮助别人。”“想的”。“现在外国人在中国的也很多，也许哪天他需要你帮忙，问你话，你听不懂，怎么帮助别人啊。”她若有所思，我继续说：“你喜不喜欢看书呢？”“喜欢。”“那你看了那么多的书，想不想看看外国的一些作品呢？”“想啊，我也看看他们写得跟我们中国人写的是否一样呢？”“那这样还是需要英语的哦，要不然你就看不懂了。”这时的丹玥好像明白了：“我知道了。”之后，她英语课上认真了，也不再听到她抱怨的话了。

三、换种目光看孩子，会有不一样的效果

一位专家曾这样讲过：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每位孩子提供表现自己长处和获得成功机会，增强其自尊心，自信心，使美好的教育得以独特发展，换一种目光看孩子，换一种心情和孩子沟通，将会带来想不到的效果。”

施延是个调皮好动的男孩子，由于特殊的家庭教育——隔代教育，家庭中爷爷奶奶的岁数已高，宠惯着他，他在学校表现也很随性。他先前拿了班级同学的一些学习用品，经过教育后，他主动归还了，一段时间里，我每天提醒他有没有忘记把物品归还，他表现也好多了。这学期有同学跟我说：“《昆虫世界历险记》不见了。”经过调查发现又是他拿走了，这次我问他：“《昆虫世界历险记》好看吗？”他点点头，“这本书还过了吗？”“邵科皓也借去看过了。”“现在在哪里？”“在家里。“能不能明天带到学校里。”“好的”。“还有几本书在家里？”“不清楚，大概还有三本。”“爱看书是好事，但是要记得把书归还人家哦。”“知道了。”第二天，他主动归还了所有的图书。之后他表现的很积极，希望小改变能带动大改变，起到滚雪球的效应，在这个孩子身上我还要倾注更多的精力。

四、确认出“例外”，快速改变也有可能

“例化”指的是让教师去关注学生较少发生问题或是没有发生问题的时刻，能帮助教师用不同的方式来看待学生，鼓励教师对学生产生新的反应。留意学生问题的例外，可以改善教师与学生的关系 ，由“例外”带来学生问题的解决，可作为协助学生产生成功和自信的策略。

想到了班里榕同学，当我开始上课时，他说话来干扰我，原先我用眼去看他，提醒他是上课时间了，可他好像没反应。后来我会呵斥他，他会闭上嘴不说话，可过会还是会情不自禁地讲，看来这样的效果也不明显了。有一次，他上课没有讲话，感觉这是个好时机了，我在全班同学面前表扬了他，大家都向他投去赞赏的眼光，看得出他当时的心里乐呵呵地，并向我投来惊喜地眼神。下课后，他主动走过来帮我整理讲台的课本，抓住这个机会，我问他：“今天你是怎么做到不讲话的。”他说：“心里不想说就没有说了。”“你今天高兴吗？”“高兴！”“为什么高兴呢？”“你表扬了我。”“那是你自己做得好嘛.”此时的他神采飞扬，他说：“我以后还要这样做。”后来他上课讲话的次数少了，偶尔出现时，只要看他一眼，他会马上停下来了。

我觉得教育真的需要门道。在师生的对话里，我们可赋予学生是专家的位置；教师简单地观察，并且用关心和惊奇的方式传达这些观察内容给学生知道，如此一来，学生的抗拒渐渐消失，改善的动机便慢慢地浮现，他开始对自己有更多的责任感，他感觉到自己是十分重要的。我们给孩子创造获得成功的体验、在进步中体验成功的滋味，自然会在积极的情绪体验中产生兴趣。兴趣与情绪密切相关，人对不愉快的事情不会有兴趣，同样，人对引起畏惧的事情也不会有兴趣。因此，要在学习中尽量消除孩子的厌烦、害怕等消极情绪，培养他们学习中的愉悦感、自豪感，进而提升孩子学习的动机。

参考文献：

[1]《焦点解决取向的教师效能》Linda Metcalf著