我们也来当“皇帝”

回忆前几年上《汉朝的大一统》这一课，每次都感觉很不理想。许多东西都是老师勉强塞给学生的。仔细想来，问题主要在于教学内容的难解难近：本课讲的是汉朝的国策大事，虽然在历史上影响深远，但由于它们距学生的生活相去太远，又由于七年级刚学历史，历史感觉还有待发展，他们自然望古人而却步，难以进入历史情境之中，去领略古代政治家的政治智慧。鉴于此，近两年我们几经斟酌，又尝试了以下方法，权且叫做角色模拟法，现略略陈述于下，尚请各位老师给予帮助。

一、以“我们也来当皇帝”为话题引入课文

老师可以这样开始：同学们，历史上有许多人都想当皇帝。齐天大圣孙悟空也有这样的名言：“皇帝轮流做，今年到我家。”你想当皇帝吗？

在这样的激励煽动下，相信许多学生很快就会在心理上拉近与古人的距离。如果有一些学生仍然没有动起来，我们正好进一步引导：这里所说的“皇帝”并非是让你去挥霍享受，而是要让你像汉武帝、像唐太宗一样去思考治理国家的大事，像毛泽东、周恩来一样去安邦定国，去指点江山。希望所有的同学在这节课上都能够拿出勇气，把自己置于古代帝王的地位，担当起历史的重担。

二、设计好主问题

全国特级教师余映潮老师谈阅读教学时曾特别强调过一个经验：设计好主问题。我们上的虽然是历史课，但这一做法仍然适用。常言道：文史相通。设计好了主问题，你就不必追着学生满堂问个不休。这是文史课堂化纷繁为简易的一个常用手段。更为重要的是，主问题是我们课堂模拟活动的“纲”，有了主问题的支撑，学生的角色模拟才不容易误入歧途，陷入盲目。针对这节课来说，也极有必要。因为本节两个主要子目都是首先介绍当时的历史背景，然后展开统治阶级的措施。由此出发，我们可以设计相似的两组问题：

（1）汉初社会主要面临着什么问题？如果你是文帝、景帝，你将怎样解决？

（2）武帝时期存在着哪些社会问题？如果你是汉武帝，你将怎样解决？

这两个主问题瞄准了课文的重难点，又与角色模拟的教学情景相吻合，可以凸显重点，可以简化课堂，可以激发情趣。

三、用鲜活的生活资源弥补学生经验的不足

有人讲，历史就是现实。也就是说历史上发生过的事，现在还在继续发生，只不过形式发生了变化，而现实中的很多事都有历史的影子。这样的例子很多，如我们现在的改革，历史上多次发生过，现在世界各国的争端和战争，回顾历史，和中国的战国时代、三国时代、欧洲和西亚的帝国时代，多么相似，历史上的悲欢离合的悲剧、喜剧，我们的现实不也在一幕幕重复上演吗。

所以要学好历史，就不要把历史与现实割裂开；同时，学生的人生经验尚浅，历史感觉更是淡薄，如果我们启发他们以现实去理解历史，以历史来关照现实，那就会学出乐趣，对历史就会有深入的体会，对现实也会有更深刻的理解，仿佛打开了一片新天地。

针对本节课，我们可拿当今政治家的事例来启发学生。我们可以问：当今的中国面临着哪些问题？如果你是胡锦涛书记，最近五年你的工作重点是什么？大陆与台湾何时统一？我们还可以问：如果你是奥巴马总统，今明两年美国准备在伊拉克采取哪些主要措施？

我们可以安排几分钟让学生来讨论，回答是否合乎逻辑倒在其次，我们主要的目的是通过这样的角色模拟，间接地给学生以感觉，让他们似有所悟：皇帝原来是这样当的，政治家们日思夜想的原来是这些问题。

四、提供丰富的背景资料

这是帮助学生化解难点的一个实质性手段。如果说课前谈话煽情可以提高学生的心理亲近度的话，那么丰富的背景资料可以有力地引导学生走进历史情境之中，这无疑对学生会有极大的帮助。课文中的资料我们要运用充分，另外还可以再提供一些，考虑到教学时间因素，还可以运用多媒体手段，提高课堂效率。

五、运用角色模拟，引导学生进入历史情境，解决两个主问题

这是本节课的重头戏。经过煽情，经过热身，经过确立目标（两个主问题），我们最终引领着学生站在了汉代的历史舞台上，接下来就要看学生来模拟，来表演了。

具体的模拟方式多种多样，以贴近学生个性、最大限度地唤醒学生的课堂主体意识者为上。我们可以模仿今天新闻发布会的形式，由老师或学生扮演记者，向扮演汉文帝、汉景帝的学生提问：请问尊敬的皇帝，同样是在战争的废墟上建立起来的国家，秦朝二世即亡，你们却迅速恢复了社会经济，创造了灿烂辉煌的“文景之治|”，你们治理国家的有效方法是什么？问汉武帝：你们汉朝的诸侯国是怎么回事？为什么要削弱诸侯国？你们为什么不采用强有力的军事手段彻底废除诸侯国？

我们可以请出秦始皇、汉武帝，请出李斯和董仲舒，给他们组织一次冲破时间和空间的奇特朝会，让“坑儒说”与“尊儒说”发生一次历史大碰撞，看一看孰是孰非。需要强调的是，这种角色模拟教学法一定要把握好“度”，不能过于戏剧化；角色的设置不可太多，要受主问题的调控。我们正在进行的是课堂教学，模拟，表演，只是一种从属于课堂教学的手段，不可让它喧宾夺主。这种方法也不可滥用，每学期有选择地挑上几课，有重点地组织几次就达到目的了。

现在我们来归纳一下这种角色模拟教学法：一是煽情引入，这可以拉近学生和古人的心里亲近度，特别是初中生、小学生，高中以上学生似可跳过这一步。二是设计好主问题，用主问题来引领课堂，引领教学，调控学生的课堂模拟行为。三是用鲜活的生活资源弥补学生经验的不足，也就是以今比古，启发学生以现实去理解历史，以历史来关照现实，用以增厚学生的历史感觉。四是给学生提供丰富的历史背景材料，这是帮助学生的一个实质性手段，这些背景资料可以有力地引导学生走进历史情境之中。五是角色模拟，进入课堂教学。当然，这种方法的运用，刚开始我们要做大量的准备工作。准备是否到位，实际上决定着课堂教学的成败。因此，课前我们要大力帮助学生，给他们以提示；可以树立几个楷模，让他们几个来引领大家。

这两年的课堂实践表明，这种角色模拟的方法优于以往的讲授法，它贴合了七年级学生的心理特点。我们期待着自己能把这一方法运用地更加成熟。