对中学化学教学减负的策略研究

学生课业负担过重，严重妨碍了学生生动活泼主动地学习，影响学生全面素质的提高，因此，要实施素质教育，就必须切实减轻学生的课业负担。学生学习负担重，原因是多方面的，就教与学的角度看：一是按传统的教学方法，以讲为主，或者满足以“灌”为主，把学生当作接受知识的容器，而不是学习的主体；二是作业、练习、考试数量太多，学生精神上产生了厌倦、疲惫以至麻木，这种结果造成了学习上的恶性循环。针对上述存在的问题，我认为优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是减轻学生负担过重的重要措施，而创造良性循环的客观学习环境也同样重要。

一、课前备课，要备细备透

这里所讲的要备细备透，除了有对知识内容的重点、难点、教学语言的精细、教学板书、实验做认真的准备这层意思外，更重要的是指在备课中要“备”自己的教学对象：我的教学对象在每一节课中会有哪几种类型的接受者；要使他们能在启发下（即教者用最简炼的语言）认识问题以至触类旁通的途径在哪？在哪一个问题上，有哪些学生是不易理解透彻的；怎样让他们暴露出错误？怎样引导他们自己改正等等。都是教师备课的难点和重点，只有教师对他的教育对象的学习情况了解的透、分析的透，才可能使教学过程始终有机地与学生联系在一起。例如在讲授“二氧化碳的性质”时，有教师根据自己所教学生的情况，备课中考虑到二氧化碳的检验方法和相应化学方程式是这节中的难点，在教学中并不是为了解开这个难点，反复去讲解，而是采取了让学生演示实验、观察现象、分析结论、板演示范，就是在学生讲（写）错的情况下也不急于纠正，而是启发学生作进一步的探索、总结，找到错误的症结，以唤起其他学生的进一步注意，使学生在轻松愉快的气氛中掌握好知识。

我们认为，在备课中要设身处地扮演几种不同类型的学生的角色，要细心地研究分析一下学生在不同课节里可能的心理活动，恰到好处地引导他们发现问题、思考问题，这样才能最大程度地调动学生的学习积极性，使学生在良好的心理状态下生动活泼主动地学习，使学习成为乐趣，创造学生具有强烈求知欲望的课堂环境，应该是备课中备细备透的宗旨。

二、实行“30+15”方案，引导学生搞好预习

在课堂结构上，要改变过去传统的授课模式，实行“30+15”方案，空出15分钟左右让学生预习、提问讨论和练习。因为学生经过预习，方知问题所在，从而找到自己的薄弱点，学习情况的反馈才能真实地反映出学生的实际状况，使教学更密切结合学生的实际，事半功倍。引导学生搞好预习，不是口头布置几句就完事，作为教师更应吃透教材，掌握大纲，针对大多数学生一般的思路和可能提出的问题布置所要预习的内容，布置时力争内容明确，思考题精炼。如讲授“氢气的可燃性”时，我用投影仪打出几道预习思考题：①什么情况下点燃氢气会发生爆炸？为什么点燃氢气前要验纯？怎样验纯？②纯净氢气在空气中燃烧有何现象？通过现象说明生成物是什么？学生仔细阅读教材，针对老师提出的思考题进行自学、讨论，找出疑难点，再听起来就能把知识掌握得更扎实。这样不但锻炼了学生的阅读能力，也符合对事物认识的一般规律。对知识的学习不可能一次就能掌握的很牢靠，一定要有一个反复认识的过程，而预习正是这种反复认识过程中学生最善于主动积极思考的阶段，也正是预习了，使学生学会带着问题去听课和思考，从而更有效地把知识学得扎实、学得活。

三、课堂上教师突出的是“精”，学生突出的是“动”

这里所讲的“精”是教师课堂上的精讲精练。精，就是要讲到点子上，学生能讲的教师不讲，学生能思考到的教师不代替完成，学生能做出的教师不代替做，这也就是要学生“动”，让学生充分地动脑、动口、动手。教师的“精”与学生的“动”是紧密相关的，如果教师不是精讲精练，就会挤掉很有限的教学时间，就会减弱学生的学习主动性和积极性，学生也就“动”不起来。反之，学生“动”起来了，就要求教师不要再过多的重复经过他们自己努力就能够获得的哪部分知识。而是要求得到更严谨的思考方法，得到更准确的知识内容，得到更精新的阐述。所以，教师在教学中力争做到语言更精炼，每句话都力争对学生有所吸引，板书更精，不必要的字一个也不要示范（口头示范、书写示范、演练示范、操作示范），力争精炼、准确。让学生“动”的具体做法有：①让学生议论前一节的内容大意，可以自己思考，可以互相回答，有时让学生到前面回答或问答，请下面的同学挑毛病；②让学生概括复述教学中某一段的中心意思，互相讨论，突破难点；③让学生动手实践，帮助演示，指导实验，分析现象，总结规律。学生“动”起来后，提出的问题多了，而所提的问题大多正是所强调的重点和难点以及应深入理解的地方。也就是说，知识的获得必须靠学生本身的求知欲得到，不是靠教师的“灌输”。很显然，靠自己愿望与被迫学习的心理精神负担截然不同。

四、用实验直观形象的教学，引导学生想象，鼓励实践

如果教学总是用一种模式，就会缺少必要的新鲜感。针对学生的年龄特征，新鲜感是激发学生求知欲的一种兴奋剂。就象即使爱吃的米饭，一年到头天天是米饭也会泛味，所以利用先进的教学形式和手段进行教学，从某种意义上讲也是减轻学生负担的一种客观因素。教师要常利用教学中的适宜机会，采取多媒体、放幻灯、看模型、图表、做实验和讲一则短故事的形式来引导学生入胜。学生从这些教学形式中受到了启发，有的同学就回去自己做了肥皀，还把试样拿来学校，另外一些同学联想到家里做镜子如何配液，有的同学要做洗发精，有的同学提出了要油漆快干怎么办，等等。同学们的兴趣来了，学习起来注意力更精中，同时结合了实际，了解了生活，学不易忘记。

综上所述，减轻学生负担必须改革课堂教学模式，优化课堂教学结构。教师对所教的知识、对象要心中有数，要深钻教材，重视教学研究，才能充分利用课堂的教学时间提高单位教学时间的收效。减轻学生的负担，并不是减轻压力，恰恰相反，减轻学生的负担，教师的压力会更大，因为备课和教学辅助准备的工作量增多了，对学生情况了解更细了。减轻学生的负担，也不是一味说学生不要压力，没有压力轻飘飘，每堂课的现场自学（预习）、讨论、练习，每一章的口试本身对学生就是一种压力，但是这种压力是学生求知欲的总结，是学生学习成效的总结，学生欢迎这样做，思想上不存在抵触和应付，整个学习过程显得生动积极。