在语文教学中挖充分发挥新教育因素

创新教育是我们这个时代教育的主旋律。创新教育对教育者来说有两层意思：一是教育理念和方法要创新。墨守成规，因循守旧，故步自封，永远也不会有奇迹产生。要敢于打破常规，尤其是对于有特长的学生，绝不能“不知其能千里而食也”，即使使其“与常马等”也不足取。一般的教育者，他培养的只能是一般的人才；高明的教育者，他培养的是英才，是天才，因为他有创新的教育方法。语文教育工作者更应如此。二是教育学生要学会创新。如果教师教的学生只是一个知识的储存器，那他只完成了教育任务的一少半。教育学生不但要掌握知识，而且还要能够大胆思维，求同存异，发展创新，这人才才是一个真正意义上的人才，才是符合现代社会需要的人才。比如我们教学生写作文，结果学生写了一篇小说，写了一首诗歌行不行？我觉得也可以。我们无须对此大加指责，认为学生标新立异，贪大求洋，不知天高地厚。写好作文就不错了，还写什么小说！写什么诗歌！持这种论点的人不在少数。其实，标新立异没有什么不好，只有创新才有进步。我们应尽可去鼓励和提倡。你不要又说，这个太难了，真的太难了。前边的还好说，这“创新”可谈何容易！你又错了。在“五大教育法”中，愉快教育、创新教育看似最难，实际上是最容易的。

从前文我们知道，有了“发现”，有了“赏识”，有了“成功”，“愉快”自然生成。同样，有了“发现”，有了“赏识”，有了“成功”，有了“愉快”之后，“创新”也自然生成！你想，当我们运用“发现教育”发现了学生的“特长”和“价值”，并及时地给予“赏识”，学生获得了不竭的原动力；有了原动力，学生能不“成功”？学生被“发现”——高兴；又被“赏识”——再高兴；由此有意或无意中获得了“成功”——更高兴。这“愉快教育”难道不是自然生成？在整个的被“发现”“赏识”“成功”“愉快”的过程中，学生浑身的细胞都处在一个积极活跃的状态中，学生的个性得到了充分释放和发挥，能没有“创新”？（当然，这个“创新”不要和科学上的重大“创新”相提并论，这些，也许学生以后会有。）

所以，在中小学阶段的“创新教育”是简单得不能再简单的事情。它是语文教学的“简单性”原则的最高境界。那是文学作品，是文学创作！这是学生的习作之一，那个写得好，那个写得美。我真怀疑她是抄的。她写道：我是一个玻璃娃娃。我非常美丽，见到我的人都会赞叹：“多漂亮的玻璃娃娃！”我晶莹透明，通体无瑕，人们都认为我很美。我对每一个看着我的人笑，可没有人知道，我其实很脆弱。我害怕跌倒，害怕从高空中坠下，因为一旦如此，我的生命就立即终结，我美丽的外形也就不复存在……

文章似乎是在写一个静物——玻璃娃娃，其实，它是在通过玻璃娃娃的眼睛写人，写小希：小希是我的主人，一个二十多岁的年轻姑娘。在别人的印象中，她聪明美丽，样样出色，可只有我知道，小希其实和我一样，是玻璃做的，脆弱得很。她害怕失败，害怕寂寞，害怕种种不如意……伴在她身边这么多年，每一次她不开心，都会捧着我说个不停，我倾听了她的成长，从考试不理想到与朋友闹别扭到工作不顺心……

似乎是在写小希，其实是在写小希的男友阿强：阿强是一名警察，高大而英俊……文章写了小希对阿强的误会和阿强在执行公务的时候与歹徒搏斗而壮烈牺牲的故事。文章写得凄婉而感人。这里是文章的主体部分。但读到这里，文章又似乎没有完，文章是写阿强，但又是在写玻璃娃娃，写“我”自己——我也想哭。

可玻璃娃娃没有眼泪……

我依旧落寞地站在窗口……

就在阿强去世后的第五天，我在窗口看到一名歹徒当街抢了一位妇女的背包，向这边跑来……

就在他快跑到阿强家楼下时，我从窗口跳了下去……

我准确地落在了歹徒的脑袋上，他当场倒下了……

我在刹那间裂成了碎片。文章峰回路转，柳暗花明，回肠荡气，耐人咀嚼，饶有兴味。你说这文章奇不奇？它跟作文截然不同。真是好文！我对此大加赞赏，不但鼓励她继续创作，一时间，她发表的文章就像雪片一样飞了回来。那段时间，可以说田昕在作文写作方面得到了一个非常开心的愉悦的自由发挥的环境，她的创新的火花也不由自主地得到了爆发。

课堂教学是多向交往、各因素交互活动的动态过程，具有不可预测性和不确定性。提高课堂应变能力，改善课堂气氛，锤炼课堂艺术，定会收到良好的教学效果。课堂教学策略受制于教师个性风格，是美学价值和创造性运用各种教学策略的个人才华的体现。课堂教学策略实质上是教师本人的教学技巧与他或她的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。课堂教学策略，不仅仅具有使教学顺利进行和提高教学效率的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是教师掌握和运用课堂教学技术所应追求的最佳教学方法。

“最优秀的教师未必能教出最优秀的学生”，对此我们作了深入的分析研究。因为最优秀的教师知识渊博，讲解透彻，很少犯错误或者不犯错误，学生则认为教师讲的就是对的，学生质疑的意识就会逐渐的淡漠，更谈不上养成质疑的习惯。长此下去，学生将缺乏创造意识，缺乏创造力，而学生讲解则大为不同，学生不但有新鲜感且水平相近，有挑出“小老师”毛病的可能性，听讲的学生会更加专注、认真，同时学风会自然地好转，质疑意识也不断增强。“质疑是发现的源泉”，要让学生走上讲台，实施兵教兵。给其任务，以示信任，逐步推进，以点带线，以线带面，逐步提高要求，即要求学生自已考虑讲解一两个问题，教师几乎不给什么指导，自已解决问题。 再后，则应布置10道左右的题目，让其抽出两三道给大家讲，可想而知，上台学生必须要熟悉每一道题。最后，则是布置10～15道题，学生上台讲解时，教师先拿出扑克牌让其抽出三至四道题讲解，同时鼓励听讲的学生为其挑刺，这样可以使问题得到充分暴露，听讲的学生也可以上台来讲（甚至取而代之），对一些有分歧的问题展开讨论，经过不懈的努力，学生能主动地参与，积极性大为提高，促进了各种能力的提高，自然更加融洽，大家都在帮助对方提高，同时也提高了自己。