高校安全特色“三师型”师资队伍建设*

2018-12-31李楠

安全 2018年3期

李楠

1.首都经济贸易大学 2.华北科技学院

国家“十三五”对高等学校的人才培养提出了更高更大的要求：遵循教书育人规律、遵循学生成长规律，以学生为主体，以教师为主导，创新育人模式，更新育人理念，创新育人方式，全面提升育人水平。当今社会不单是需要搞理论的学术型人才，更多的是需要有经验、有技能的实践型人才。在华北科技学院工科类专业师资主要为“双师型”，在安全工程学院安全工程专业比例基本达到70%以上，教师既具有高校教师资格证，又具备国家注册安全工程师证或安全评价师证。但是随着相关院校迅速发展，开设安全工程专业的院校已经超过150余所，培养的学生每年近万名，学生就业竞争激烈，应用型人才缺乏，“双师型”教师队伍已不能满足教育发展的需要。为此安全工程学院首先提出建设具有安全特色的“三师型”师资队伍，对教师综合素质的要求更全面，既强调理论教学，又强调实践教学和实用技能。

1 安全特色“三师型”教师的含义

安全工程专业提出的安全特色“三师型”师资建设结合专业特点和社会发展需求，要求专任教师要较好地掌握行业最新知识与技术，做到既能传授专业理论知识，又能指导专业实践环节，更能进入企业服务社会，用自己掌握的知识和技术直接为企业服务。即对安全工程专业教师队伍的基本素质要求：教师在课堂上——“讲师”；教师在实验室——“技师”；教师在企业现场——“工程师”，每个教师都能上课堂，进实验室，下现场。安全特色“三师型”师资队伍建设的提出，适应高素质应用型人才培养的需求，为安全工程专业“卓越工程师”的培养打下坚实基础。

2 安全特色“三师型”教师应具备的能力

安全特色“三师型”师资队伍的形成与完善有利于学生质量的提高，教师必须具备一定的自主学习能力、实践动手能力、改革创新能力、服务社会能力。

2.1 自主学习能力

要培养适合社会发展的人才，教师的综合素质是关键，要提高其综合素质，学习能力是关键。作为教师要厚积薄发，处理好“一桶水”与“一瓶水”的关系，要使学生在大学里打下牢固的知识基础，教师必须有过硬的专业知识，否则难于完成“教书育人”的重任，扎实的专业知识是教师职业的基础，必须夯实。同时要求教师应与时俱进，具有快速掌握新知识、新信息和新技术的能力，将专业前沿知识传授给学生，不能只是照本宣科。

2.2 实践动手能力

安全工程学院的三个专业为工科专业，所培养的是具有实践能力、创业精神，适应社会发展需求的应用型高级专门人才，所以需要实践能力强的高素质教师队伍。随着经济的快速发展，行业不断地使用新工艺、新技术、新方法、新材料，教师受年龄或者知识结构等原因的影响，在实践动手能力方面表现得由强变弱。从教学实践来看，专业教师不仅要能从事学科理论教学，而且要能从事实践指导教学，而实践指导能力需要由理论应用与社会实践经验等来提高，也就要求教师必须要注重工程师素质的提高。

2.3 改革创新能力

当今社会，拥有创新型人才的多少才是衡量一个国家强弱的标准，创新型人才需要创新教育来培养，而创新型教师就是实施创新教育的主体。具有创新能力的教师在解决某一教育教学课题时不会固守成规，而是会根据具体教育教学情景，结合实际情况去合理地组织教育教学的内容和过程，动态地呈现知识，发散地引导思维，打破教师讲台上教，学生被动地学的思维定式。同时改革创新能力也体现在学科工作中，高校科研工作发展将逐步由“规模扩张”向“内涵提升”转变，国家对科技资源的配置将围绕“大平台”和“大团队”进一步优化，对科技创新资源的争夺将更加深刻和激烈，创新效率将得到进一步提高，创新人才培养成为推进科技工作的关键问题。

2.4 服务社会能力

高校教师肩负的社会服务功能，是教师作为科技人才直接回报社会且保证自身不脱离社会实际的系带。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中也指出高等学校要增强社会服务能力，要求高校教师要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。为社会提供智力支持服务是高校教师服务社会的主要方式，通过服务合作提升企业核心竞争力，探索产学研合作的有效途径和长效机制，加强高校与企业的互动合作，促进高校科研和人才培养更好地结合现实需求，加速科技成果转化，推动企业技术进步，服务经济社会发展。

3 安全特色“三师型”师资队伍建设存在的主要问题

为了挖掘“三师型”师资队伍的能力，就必须要正面剖析安全工程专业队伍存在的问题，找到问题才能对症下药，将问题解决，提高教师各方面的能力。下面以华北科技学院安全工程专业为例进行分析。

3.1 教师的实验操作能力相对薄弱

华北科技学院安全工程专业目前有36名专兼职教师，均为研究生学历，大部分具备博士学位，学识渊博，理论知识扎实，但大多数老师是“从校门到校门”，有些学校安全工程专业开设的课程与华北科技学院现有的培养方案不一样，课程开设的实验内容和课程设计内容也不尽相同，有些实验任课教师也没做过，只能不断摸索，实验技能相对薄弱，导致学校实验教学环节成为弱项。培养应用型人才离不开实践能力，教师的能力弱化，难以很好地对学生进行培养，致使学生的实验操作能力难以提高。

3.2 实践锻炼效果不明显

提高高校教师的实践能力，最有效的方法就是融入到专业生产实践中，但日常的教学工作又与参与企业生产实践发生冲突，大多数专业教师处于一种超负荷的工作状态，很难有机会长时间到生产一线参加培训和锻炼。同时，面临的主要问题是高等院校与实践合作企业之间缺乏有效的制度保障，教师到企业参与实践锻炼很容易流于形式，效果不明显。

3.3 教师缺乏与时俱进精神

很多教师参加工作后，便降低对自己的要求，不再潜心钻研，认为当了教师，有了铁饭碗就一生无忧了。但是随着工业结构调整的加快，高新科技广泛应用于教学，一些教师由于未能及时地接受、消化和使用新的科技手段，在实践动手能力方面表现为由强变弱。

4 安全特色“三师型”师资队伍的建设途径

要培养出优秀人才，教师必须具备扎实的基础和过硬的素质与能力。身为教师，应该积极开展教学研究，同时努力实现科研能力的突破，更重要的是在两者之间寻求融合，以高水平科学研究支撑高质量高等教育，服务国家、行业和区域发展。

4.1 建立多种形式校企合作，提高教师实践能力

目前，很多高校与企业建立了长期稳定的技术、教学培训合作，在校企合作中，企业可接纳学生和教师进行实践，在有效地利用社会资源的同时，也大大提高了学生、教师的工程实践能力。例如华北科技学院与开滦（集团）有限责任公司合作共建了河北省矿井灾害防治重点实验室和教育部“本科教学工程”大学生校外实践教育基地；与中南大学数字矿山研究中心、长沙迪迈数码科技股份有限公司联合共建“数字矿山科技实验室”。同时有计划地选择专业教师去合作企业挂职锻炼，深入生产第一线进行顶岗工作，提升教师的实践能力。

4.2 鼓励教学参与科研工作，以增强改革创新和服务社会的能力

安全特色“三师型”教师能力的培养，离不开科研活动，教学和科研两者之间应该是相互依存的关系。安全工程学院明确了科研服务行业、科研促进教学的发展战略目标，主要依托省部级重点实验室、院士工作站、协同创新中心和安全生产检测检验中心等科研平台，开展科技创新，凝练形成六个优势研究方向：瓦斯煤尘防治方向、水灾防治方向、火灾防治方向、职业安全与健康方向、煤矿人机工效设计方向、煤炭安全高效绿色开采方向。其中，煤矿水灾预警技术、煤层瓦斯压力和瓦斯含量测定技术、主动承压式瓦斯抽采快速封孔技术国内领先，在国内多个矿区得到应用。

同时安全工程学院有一大批教师骨干长期活跃在政府、企业等部门从事政策咨询、标准制定、事故调查、安全监察、煤矿标准化验收、安全培训、灾害防治等工作。不完全统计，每年至少有50人次参与各种政府或行业的社会活动。

4.3 建立青年教师“导师制”

实施青年教师“导师制”是有计划、有目的、有针对性地培养青年教师成长的有效途径，是充分发挥骨干教师、老教师“传、帮、带”作用的有效措施。导师制有利于培养青年教师在教学、科研等方面的专业素质，使青年教师逐步掌握教学特点、教学方法和教学技能，同时在参与导师科研的过程中提高青年教师的创新性和解决实际问题的能力，促进青年教师的科研水平快速提高。与此同时，还要加强导师和青年教师双方的考核，这是实施青年教师“导师制”的重要保障，也是充分调动双方积极性、主动性的必要措施。

4.4 以团队建设为突破口，开展内部管理机制改革

充分利用学校人才引进政策，积极引进聘用学科带头人；强化培养机制，大力培养现有人才；加强师资队伍建设，创新管理使用机制，用机制促进团队的形成。例如华北科技学院安全工程学院在“十三五规划”中规划借鉴国内外高校团队建设管理经验，充分利用、培养现有人才，设立1-2个“兴安”学者岗位，广招国内外英才，打通教学、科研、学科建设及实验室建设等之间壁垒，改变单兵独斗局面，逐步实现教学、科研、实验室专业化团队分工合作的一起化大团队管理，形成8个学术团队，以团队为考核单元促进团队建设。