大学生创业学习、人格特质与创业意愿的关系研究

张志华芮 李婷

摘要：文章在国内外研究基础之上，提出创业学习、人格特质与创业意愿之间关系的理论模型。以720名在校大学生为研究对象获取调查数据，运用多种统计分析方法进行了验证。实证结果表明：大学生创业学习对创业意愿具有显著的促进作用，人格特质对创业意愿有显著影响，并在创业学习与创业意愿之间发挥正向调节作用。据此，提出相关建议，为创业学习和创业教育工作的完善提供理论依据与实证支持。

关键词：创业学习；人格特质；创业意愿

在快速发展的知识经济和信息网络时代，创业对就业率的提升、刺激经济的增长具有明显的推动作用。然而根据麦可思研究院发布的《2018年中国大学生就业报告》显示，自主创业的2017届大学毕业生仅占2.9%，总体创业比例较低。根据心理学研究，意愿能够有效地预测个体即将发生的行为，创业意愿是创业行为的重要前提，因此对大学生的创业意愿进行探究显得尤为重要。

纵观国内外现有文献，发现学者们主要围绕创业环境与创业者内在特征对创业意愿的影响因素进行探讨，而个体的创业学习是否影响大学生的创业意愿，如何影响？创业学习方式的不同对创业意愿的影响是否不一样？围绕这些问题，本文将创业学习与创业意愿进行整合研究，通过定量与定性分析，探讨两者之间的关系。鉴于当前在校大学生均为90后甚至00后，他们思维活跃，具有鲜明的性格特征，并将成为当今时代创业的主力军。因此，本文拟在探究大学生创业学习与创业意愿关系时，尝试引入人格特质变量，探讨大学生人格特质在创业学习与创业意愿关系间的作用机制。

一、 理论分析与研究假设

1. 主要概念界定。

（1）创业学习。创业学习简单的理解就是学会如何创业，作为一个相对较新的概念，其定义尚未明确统一。整理已有的文献资料，发现较早时期学者们认为创业学习由认知学习和经验学习两个维度构成。之后部分学者开始认识到创业者在应对环境的不稳定因素时不能太过于依赖认知学习和经验学习，创业者在创业过程的亲身实践也是知识获取的重要途径，这种学习方式被学者们称之为实践学习。蔡莉等学者同样强调了实践学习的重要性，并且认为实践学习与认知学习、经验学习三者之间相互依存、相互补充。综上所述，本文认为创业学习主要由认知学习、经验学习与实践学习三个子系统构成。

（2）人格特质。关于人格特质的研究首先产生于心理学领域，学者们大都认为人格特质是一种难以测量、比较稳定的内在的个体心理特征。对人格的研究目的不同，学者们对人格特质的维度划分也各不相同。主要有卡特尔四因素16层次模型、艾森克三因素模型、大五人格模型。随着大五人格理论模型的出现，大量复杂的人格变量得到整合使人格结构测量更加简约，得到国内外研究者的广泛应用。综合已有研究，本文将大五人格作为理论研究基础。

（3）创业意愿。创业意愿涵盖了众多学科领域，对内涵的界定还未有一个统一的标准。Bird最早指出在采取创业行为之前，创业意愿是必不可少的一个必要过程，能够较强预测个体的创业行为，并促使创业者为实现目标而产生一系列的创业行为。由于本文研究对象主要为90后大学生，结合本文的实际研究需要，将大学生创业意愿定义为大学生是否打算从事创业活动的一种主观心理状态。

2. 研究假设。

（1）创业学习与创业意愿的关系。通过梳理相关文献，发现接受创业教育对创业意愿具有显著的积极影响已被多位国内外学者证实。一方面，通过创业教育来传授基础创业知识，提高个体认知能力；另一方面，通过实践性教育来加强个体创业技能学习，从而促进创业意愿的提升。李厚锐、朱健等人通过实证调查论证了通过实践学习、认知学习、经验学习能够提高自身的创业自我效能，增强创业者相关能力自信，对激发创业意愿具有重要作用。据此，本文提出以下假设：

H1：创业学习对创业意愿有显著的正向影响。

H1a：认知学习对创业意愿有显著的正向影响；

H1b：经验学习对创业意愿有显著的正向影响；

H1c：实践学习对创业意愿有显著的正向影响。

（2）人格特质与创业意愿的关系。单标安，费宇鹏等人对创业者人格特质的概念及其维度划分相关文献进行梳理，发现人格特质主要包含神经质、宜人性、外向性、风险承担、经验开放性和严谨性等，并且创业者人格特质在创业实践中发挥着极为重要的作用。但是，早期Gartner曾指出人格特质对创业意愿不存在显著影响，创业者与非创业者之间的个性特征差异也并不明顯。鉴于此，为探究两变量之间的关系，提出以下假设：

H2：人格特质对创业意愿有显著的促进作用。

H2a：外倾性对创业意愿有显著的促进作用；

H2b：尽责性对创业意愿有显著的促进作用；

H2c：情绪稳定性对创业意愿有显著的促进作用；

H2d：宜人性对创业意愿有显著的促进作用；

H2e：开放性对创业意愿有显著的促进作用。

（3）人格特质的调节作用。陈万明，安宁等人通过实证调查，采用相关分析与多元回归法证实了主动性、冒险性和创新性对创业学习与创业意愿均存在显著正向影响。根据计划行为理论，创业学习之所以会影响个体的创业意愿是因为创业学习影响了态度、感知行为控制与主观规范。而不同人格的个体对外界信息的解读会产生不同的态度，其产生的结果也会有所不同。综上所述，提出以下假设：

H3：人格特质在大学生创业学习与创业意愿关系间起调节作用。

二、 研究设计

1. 变量测量。本次调查量表主要包括两部分内容：一是大学生的基本个人信息；二是对大学生创业学习、人格特质与创业意愿的变量进行测量。在正式施测前，进行样本预调研，修改和删除部分信度不高题项，形成最终问卷，使量表中各维度的测量题项得到优化，提高了量表的可靠性与合理性。

本研究所有量表均采用李克特5点计分，分数越高表示越赞同，部分题项采用反向计分。其中，创业学习作为本文的自变量，量表采用单标安和蔡莉等人编制的创业学习量表。人格特质量表采用朱小佳大五量表进行测量，该量表是对John、Donahue学者的人格特质修订量表，拥有很好的信效度。创业意愿作为本文的因变量，量表采用Thompson在2009年开发的个体创业意愿量表，该量表已通过学者的多次实证检验。

2. 样本选择与数据收集。本研究的样本选取对象是以江苏南京部分高校在校大学生为主，涵盖了文、史、理、工、经、管等众多学科。本研究调查从2018年4月开始至9月份结束，通过现场发放与电子问卷等多种方式，共计发放860份，收回786份问卷，其回收有效率为91.4%，剔除掉不完整、选项答案循环重复等无效问卷，剩余有效问卷720份，有效回收率為83.7%。

三、 实证分析

1. 信度与效度分析。采用SPSS 21.0软件对各分量表进行数据处理，检验各量表的信度与效度。创业学习中的认知学习、经验学习、实践学习的Cronbach值分别为0.821、0.812、0.790，人格特质的外倾性、尽责性、情绪稳定性、宜人性、开放性的Cronbach值分别为0.876、0.912、0.875、0.875、0.885，创业意愿的Cronbach值为0.919，均在 0.7以上，综合表明量表信度高。

此外，本研究量表是在翻阅大量的文献，借鉴已有的成熟量表基础之上编制的，并且进行了小样本预测试，因而本问卷的内容效度较好；根据实证统计，创业学习、人格特质、创业意愿量表的Bartlett球形检验均显著，KMO均大于0.7，各变量因子所对应题项的因子载荷系数皆大于0.5，表明问卷结构效度较好。

2. 相关分析。为了探究模型中创业学习、人格特质与创业意愿的相互关系，检验前文理论假设，采用Person相关分析，结果如表1所示。

在表1分析结果中，各变量间的相关系数在0.105～0.659之间，且创业学习的三维度认知学习、经验学习、实践学习与人格特质的五维度及创业意愿呈现显著相关（P<0.01），理论假设得到初步支持，适合进行下一步研究。

3. 回归分析。

（1）创业学习与创业意愿回归分析。建立以创业学习为自变量，创业意愿为因变量的回归模型以验证前文假设，所以建立了四个模型。其中模型1只包含控制变量，模型2、模型3和模型4分别逐步纳入了认知学习、经验学习和实践学习，以验证创业学习因素对大学生创业意愿的影响假设。结果如表2所示。

从表2中可观察到，随着新变量加入，模型R2显著提高。在创业学习的结构因素中，认知学习、经验学习和实践学习能够解释创业意愿建构总体方差的11.1%，三者的回归系数均大于0，且显著性水平P<0.01，说明创业学习的认知学习、经验学习和实践学习对大学生创业意愿有显著正向影响。假设H1a、H1b、H1c通过验证。

（2）人格特质与创业意愿回归分析。在本文的理论假设中，人格特质显著作用于创业意愿，人格特质主要由外倾性、尽责性、情绪稳定性、宜人性、开放性五个维度构成。所以本文设计了六个模型，其中模型1只包含控制变量，模型2、模型3、模型4、模型5、模型6分别逐步纳入外倾性、尽责性、情绪稳定性、宜人性、开放性。具体结果见表3。

从表3中可看出，外倾性、尽责性、宜人性、开放性的回归系数大于0，模型R2值有显著的提高，且显著性水平均<0.05，能够解释创业意愿建构总体方差的23.1%，说明人格特质的外倾性、尽责性、宜人性、开放性对大学生创业意愿的正向作用显著。情绪稳定性变量加入后，模型R2值未明显提高，且显著性水平0.05，说明情绪稳定性对创业意愿的作用不显著。假设H2a、H2b、H2d、H2e成立，假设H2c不成立。

4. 调节效应分析。根据研究者提出的假设模型，人格特质在大学生创业学习与创业意愿之间有调节作用，所以设计三个模型，模型1包括控制变量与自变量，模型2加入人格特质，模型3加入创业学习与人格特质的交叉项（变量先做中心化处理），结果如表4所示。

从表4可看出，人格特质和创业学习的乘积项（模型3：β=0.715，P<0.05）对创业意愿具有显著的正向影响，模型3与模型2相比，△R2增加了0.135，说明人格特质在创业学习和大学生创业意愿之间具有显著的正向调节作用，假设H3成立。

四、 研究结果与启示

1. 创业学习对大学生创业意愿有正向积极作用。通过以上实证分析结果证实了创业学习显著作用于大学生创业意愿。研究证明，大学生认知学习是对创业知识与创业技能的学习，这些学习能够使潜在创业者观察榜样的行为来吸取知识，并且重新审视自己的行为与观念，从而更容易发现创业机会，提高创业意愿。另一方面，经验学习是在对别人的观察基础之上，将过往积累的经验转化为自身的创业知识，从而提高创业意愿。此外，实践学习也是提高大学生创业意愿的有效方式之一，这些知识与经验只有经过应用与检验，才能够转化为自身实际效用的创业经验。因此，提高创业意愿不仅仅需要学习知识与他人的创业经验，还应该适当加入实践性的创业学习，增强创业体验。

2. 人格特质对大学生创业意愿有显著影响作用，并在创业学习与创业意愿之间发挥调节作用。通过数据分析显示大学生人格特质中的外倾性、尽责性、宜人性和开放性对创业意愿的促进作用显著，情绪稳定性与创业意愿没有显著关系。数据分析表明，开朗外向、善于创造的人更适合创业。当然，对一个创业者来说，工作负责、做事有条理、坚持不懈完成自己的任务也至关重要。通过实证结果可知，热情爱社交、善于创造、做事有条理的大学生，其创业学习越好，越能够激发创业意愿的产生。因此，建议高校应加大创业教学体制的改革力度，利用大学的丰富资源创办各种活动，培育外倾性、开放性等特质，帮助大学生准确的了解自己，提高大学生创业积极性。

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基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“创业型大学生培养模式与路径优化研究——基于90后大学生创业意愿”（项目号：B-b/2016/01/50）；2016年度江苏高校哲学社会科学重点项目“基于协同创新网络的大学生创业团队结构与绩效研究——以江苏为例”（项目号：2016ZDIXM016）。

作者简介：张志华（1970-），男，汉族，四川省大竹县人，南京邮电大学副校长、教授，河海大学管理学博士，研究方向为技术创新与知识管理；芮李婷（1994-），女，汉族，江苏省南京市人，南京邮电大学教育科学与技术学院硕士生，研究方向为知识管理。

收稿日期：2018-08-17。