让阅读与作文同行

游丽英

不知不觉中，一学期又匆匆而过，还记得接班时候的踌躇满志，自己觉得有好多以前总结的教学经验总想着把上一届没有整好的地方在这一届中一定要好好弥补，期待教出令自己满意的一届学生，就这样开始了这一学期的教学工作。

开学第一课为了能让孩子们尽快地喜欢上我的语文课，我“狂妄”地宣称自己是故事大王，我的肚子里装了很多的故事，只要一拎就是一串串。为了兑现我夸下的海口，我几乎每节课都会讲故事，孩子们当然很乐意听啦！渐渐地孩子们确实也喜欢上我的语文课——其实是喜欢听我瞎吹，很快结束了一单元的教学，本以为孩子们喜欢语文课应该把语文学得好的，等到一单元测试后才彻底让我傻眼了，孩子们的语文现状着实让我不知所措：简单的阅读居然读不懂，尤其让我百思不得其解的是孩子们的写作居然有好一部分是写一两排就结束了，更别说语句優美中心突出了。我上课给他们吹那么多的作用几乎为零呀！看来光是简单的激趣并不能真正地提高孩子们的阅读和写作的能力呀！

在新课程背景下，我们对学生的阅读与写作是非常看重的，一个学生的阅读习惯可以改变他的一生，尤其又是我们小学阶段正是阅读的黄金时期，该如何有效地提高学生的阅读和写作能力呢？我陷入了深深的思索。后来我把我的困惑说与本组的老师听，大家都积极想办法来突破这一问题。本学期，四年级的备课活动主要围绕如何指导学生的写作这一主题来开展活动。

一、低起点，小坡度

我们几位老师认真研究，商量，决定设置“每日一个四字词采集要求解释并造句”这项作业开启积累之旅，让孩子们轻松积累好词并正确运用。一个词语从量上降低了孩子们的抵触情绪同时造句又让孩子有了创作发挥的空间，同时在造句中孩子们也掌握了词语的运用，为写作奠定了坚实的基础。这样低起点小坡度的积累也深受孩子们的喜爱，有部分能力强的孩子总能提前完成任务让老师修改后与同学们一起分享，孩子们的写作能力在不知自觉中得到了有效训练。

二、重点阅读，重点积累

在集体备课时我们一起商量、讨论每篇课文的写作训练点，指导学生写片段作文，学习如何把句子写得具体、生动。

根据学生的学习需要和阅读水平，有选择地阅读文中的重点、难点或重点段落，捕捉写作的方法。该法针对性强，省时省力，适合于经典名篇的教学，例如我们在学习《虎门销烟》一文时，我们把重点教学放在了人们得知销烟消息时的场景描写和销烟民夫销烟的场景教学中，在阅读教学的同时穿插写作的教学，通过分析，孩子们都知道了场面描写的基本方法。这样让阅读与写作同行既可以检测孩子们的学习和阅读效果，也能有效提高孩子们的写作能力，更节省了教学的时间让教学更有实效性。

三、快乐阅读，佳作展示

博览群书，是一个积累的过程，天长日久，自然会产生写的欲望。而且因为读的书多，写起来也会有信手拈来的感觉。你如果多读几个孩子的作文，就会发现那些勤读书的孩子，写出来的作文大多引经据典，内容充实，而且有深度。杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道理。

学生阅读之后，让学生写写读书笔记，好的素材进行转换，变换成自己的储备素材。平时大家都认为作文往往是一个学生语文综合素质的体现，我们在训练时，不妨把阅读和作文设计到一起，简化头绪，以名著的一个章节为单位时间进行训练，这样可以减少学生的疲倦感。具体做法是这样的，每次设计训练题，找一篇可读性强的文章，要求学生围绕此文进行作文，对作文题目不作任何规定，但对作文要求必须说清楚，一是作文内容必须和所读文章有关联，二是提醒学生要从多方面立意，不能都写读后感，当然也可以写读后感，可以从文章的思想内容立意，可以从写作方法技巧立意，还可以就你对此文某一方面的特殊感悟立意，总之只要是你从读文章时的收获来立意都可以。这样要写好作文，就必须先读懂文章，老师要鼓励学生每次写作都要有新意，虽然没有专门训练阅读，但却可以收到提高阅读能力的效果，而且作文水平也可以提高。因为这样的训练学生比较乐意，随练随收，不搞马拉松战术，也可以提高单位时间的学习效率。你想一下，一节课的时间，学生能读懂一篇文章，又能围绕文章写一篇符合要求的作文，学习效率不是很高了吗？而且当堂批改，当堂点评，写得好的佳作进行展示，不断提高学生的参与能力。不过，老师一定要用好鼓励的艺术，要善于发现学生的每一次进步，并及时肯定，学生的兴趣就会不断高涨，效果会更好。

总之，语文教学虽然有法，但是教无定法，只有根据自己不同的班级特征，制定适合本班学生实际的学习目标及计划等，才能不断提高我们的语文教学与作文写作水平。让我们在阅读中快乐阅读，在作文中愉悦写作，真正做到让阅读与写作同行。