流行音乐慕课建设与策略

章崇彬

摘要：慕课（MOOC）已经成为人们获取知识和技能的重要手段，并渐成趋势，直接冲击着“工厂式”的传统高校教学模式，成为高校教学改革的一个重要内容。本文从流行音乐慕课资源建设和资源实施的视角提出科学的建设性策略，以期给其它艺术类慕课建设提供有效的意见参考。

关键词：流行音乐 慕课建设 混合式学习

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）19-0108-02

流行音乐有着广泛的群众基础，使有商业属性的流行音乐在线教学资源也异常丰富：有名家、名课的慕课，有企业推出的在线教学资源，也有自由音乐人推出的网络教学等，极大的挑战着作为流行音乐人才培养的核心机构——专业艺术院校。丰富的教学资源促使流行音乐“专业教育”和“非专业教育”界线已经很模糊，这是不容逃避地客观事实。流行音乐高校应该抓住数字时代带来的挑战与机遇，利用慕课学习的碎片化、自由性、个性化等特性，充分发挥大学教育的系统性、监督性、互动性等优势，结合在线学习与传统课堂的分别优势，采用混合式教学，培养新时代背景下的流行音乐人才。

一、流行音乐慕课资源建设

流行音乐慕课资源可以直接引进现有优质慕课资源；也可以鼓励高校教师，自建SPOC（小规模限制性课程）课程资源；还可以建立高校流行音乐慕课建设联盟，共建共享。

（一）直接引进优质流行音乐慕课资源

基于课程的基础性和普遍性，通识类、基础性课程大多数是基于公共平台或专业平台，这类课程大多是国内名师、名课，一门课程可能由一位教师独立完成，也可以由数位教师共同完成，有着系统性强、语言精练，信息量大、脉络清晰等特征。流行音乐教学中，学生可以直接参与在线学习课程，或者在教师的推荐和引导下，选择性学习，拓展学习时空。

（二）鼓励教师自建在线学习资源，进行慕课教学

高校教师自建在线学习资源，对教学有着重大意义。首先，慕课资源的建设就意味着教师需要精心备课，语言的精炼性、观点的准确性、演奏的示范性等需要教师投入很大精力，这个过程对教师提出了很高的要求，反之则有助于教师的快速成长。其次，精心备课的在线资源对学生来说是最大的收益者，能在有限的时间获得最精华的知识点和技能信息。最后，教师自建的资源还可作为其他学校或教学平台的共享资源，或者是商业资源。当前已有很多教育企业就和高校教师合作，创建了慕课并获得一定的商业报酬，如网易云课堂、超星尔雅等。

SPOC：（小规模限制性在线课程），作为慕课的衍生形式，其小规模和限制性一定程度上降低了授课和制作的高标准要求，任意教师、任意课程都可以运用。流行音乐教学中，适合以小班化教学或者专业小课为主的课程，如词曲创作、爵士和声、流行音乐编曲、键盘、吉他演奏等课程。课程建设中，需紧扣学科定位和应用型人才培养目标，加强对学生的流行音乐表演和创作实际应用能力的培养。对于有着“私家绝活”和知识版权顾虑的教师，建议有选择性的共享资源。

（三）教师自荐在线教学资源，补充教学

当前出现了很多基于商业模式的企业或个人创建的在线教育平台。教师也可审核、自荐有价值的流行音乐在线教学资源，让学生自主学习，作为专业知识的补充、强化等。

（四）建立流行音乐在线教学联盟，共同建设慕课资源

流行音乐教学引入高校时间短，优秀教师资源紧缺，为了充分利用优质慕课的知识体系，加快流行音乐人才培养速度，笔者提议以网络、数字技术为工具，国内高校在共享合作的战略联盟的意愿上，建立“流行音乐在线教学联盟”。鼓励各高校教学单位推出自己的“招牌”教师、“招牌”课程，本着资源共享的合作精神，群策群力，共建共享，建立流行音乐慕课教学资源，作为区域内共享的标准课程，为后文的学分共享提供可能。

联盟的建立会让学生获得优秀教学资源，解决部分学校师资紧缺问题，也解决部分教师水平或精力不够等问题，多所学校、多类师资建设慕课教学资源，实现优质资源共享。当前已有部分音乐类高校为了加强人才培养、科学研究等领域的合作与交流，组建了教学联盟，如2017年北京师范大学、华东师范大学等24所师范院校建立“全国高师音乐教育联盟”；2018年中央音乐学院、上海音乐学院等高校建立“高校远程艺术教育联盟”等。通过资源共享、优势互补，全面推动音乐教育的发展，这都为我们提供了可行有效的实施范本。

二、采用混合式教学，科学提优

整合在线学习与实体课堂学习的双重优势，能真正体现以学生为中心的教与学，为教和学最优化提供了可能。

（一）利用慕课、SPOC、翻转课堂，进行混合式教学

采用线上线下、虚实共存的混合式教学可以有效解决纯粹慕课学习中，学生学习主动性、自律性不够而造成的学习完成率低下这一客观事实。利用翻转课堂检查在线学习成效，面对面答疑，共同研究知识难点与重点，增加师生互动等，有着监督的同时也有着指导。如传统课堂的“课上听讲、课下作业”转变为“课下听讲，课上研讨”，传统的“师讲生听”转变为“生练师评”等教学形式，增加学生的思辨能力和运用能力，利用实体课堂为学生提供面对面地纠错指导、答疑解惑等，实现在线学习与传统课堂的深度融合。

流行音樂教学中，通识类课程和专业基础课程都可以充分利用混合式教学，拓展课堂的有限时空，增加学生学习时间，扩大教学内容。目前这种混合式教学形式成为很多高校有效的教学形式，专家预言，慕课+SPOC+翻转课堂是未来大学核心的教学模式。

（二）利用慕课资源，科学提优

这里，科学提优是指按照慕课教育的学习规律，选择优秀学生，主动学习，有效完成在线教学内容，结合实体课堂教学，“让部分学生先强起来”，实现学生提优。

学生利用慕课在线学习，最大的难度在于学生的主动性、自律性不够，我们可以按照专业成绩排名的百分比（如15%），发现并精选有着学习主动性和专业基础好的学生，引导他们进行全方位的在线学习，拓展学习时空，重构他们的知识结构，加强创新思辨能力，提高专业技能，从而实现“科学提优”。

三、加强慕课服务与监督、科学搭建评价体系

慕课资源实施过程中，需加强学习过程的监督、注重平时学习状态的反馈，强调学习过程，激发学习兴趣，让学生客观体验慕课学习的优势。学校科学搭建评价体系，给予学分认定。

（一）建立“督查体系”，加强学习支持服务

慕课实施经验告诉我们，慕课资源制作中教师设计的一些随堂测试、即时问题、插入作业、群讨论等方式虽然对于大规模的慕课教学有一定监督作用，但师生之间、生生之间并未有真正意义上的实时互动，致使教学支持整体薄弱，监督力不够。因而，教师需要主动关心慕课学习者，定期抽查学习成效。如果说大规模特性的慕课很难实行真正意义上的监督和支持，那么基于SPOC模式下的线上学习，线下交流则可以很好地督促学生自主学习。教师可根据学生表现反馈学习效果，及时分析和总结教学效果，奖惩分明地刺激学生学习热情，并根据学生不同的基础和接受能力，调整教学，甚至可以分流、分层次进行教学，及时了解各专业学生对课程掌握的状态，加强慕课学习的支持服务与监督。

（二）科学搭建评价体系，学分认定

学分认定是教学质量控制的核心环节。慕课环境下，学生、教师和教务处三方沟通确定后，学生可参加校外慕课学习，如上述优质国家级流行音乐慕课课程（这类课程在不断增加、充实），修完后都可直接给予学分。过程中可要求学生定期到校和教师沟通、反馈教学成效，甚至到实体课堂与教师、同学一起研讨，并针对实际问题开展专业实践等。对于本校推自建的慕课、SPOC课程，在混合教学的模式下，在线学习之初就和校内教学紧密结合在一起，教师可综合实体课堂学生的表现、还课的质量等综合状况视作平时成绩（如40%），结合线下辅导与考评给予成绩（如60%），最终认定学分。对于“流行音乐教育联盟”建立的校级学分经过教师考核后，予以互认。

艺术类院校应积极引导学生参与慕课学习，将慕课作为校内教学的有机组成部分，鼓励教师积极参与到慕课环境下，利用或自建在线学习资源，发挥慕课衍生优势。采用MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学，践行以学生为中心的个性化学习，提高流行音乐人才培养质量和速度，带动在线教育的整体变革，体现艺术教育的灵活多樣、开放和个性之要求。

参考文献：

[1]郑勤华，陈丽，林世员.互联网+教育：中国MOOCs建设与发展[M].北京：电子工业出版社，2016.

[2]战德臣，王立松等.MOOC+SPOCs+翻转课堂——大学教育教学改革新模式[M].北京：高等教育出版社，2018.