浅议小学语文古诗词的有效教学

古诗词呈现的内容、表达的情感都特别深刻，创作年代久远，语言凝练度高，给教学带来了一定的困难。“释题目，知诗人;解难字，译全篇;悟情感，齐背诵”已成为现有惯用的教学模式。如何找出教学中的有效因素，改变教学策略，改进教学模式，激发学生的共鸣，提高古诗词教学效率，是当前小学语文教师应该关注的课题。

一、当前小学古诗词教学中存在的问题

（一）过分注重机械背诵，缺乏激趣引导

对于古诗词的研究，最重要的是对其内涵和深层意义的理解，从而通过对古诗词的记忆理解来实现对古诗的朗诵。然而，目前存在一个主要问题，即学生对学习古诗词不感兴趣，因此无法理解古代诗歌的深层魅力，为了达到背诵记忆的效果，只能通过死记硬背来实现。过于重视背诵古诗词、缺少引导，使学生们只知道为了背诵而背诵，并不能真正理解一首古诗词真正的文化底蕴和文化背景。古诗词教学中，需要让学生深入诗词中去感受其音乐美，并积极主动地去朗读，逐渐增添他们的文化底蕴。虽然有些教师在教学中会让学生背几遍古诗，但这些古诗对学生来说只是他们的文本，他们可能不理解诗歌本身的含义和情感。

（二）强调积累片面知识，削弱体会诗词本身的意境

不可否认的是，目前大多数的古诗词教学还只是为了应试教学的需要。教学中，教师指导学生时偏向于对诗词内容的片面记忆，却忽略了作者创作诗词的背景。教师只是要求背诵、默写和理解诗词内容，而作者在创作时的情感与所处的时代背景并未被当作重点，导致学生不能理解和体会到作者在诗词中寄托的情感。许多教师教学古诗词如同教文言文一样，只是采用程序式的教学方法，所以对于教学内容的理解难免出现偏差，影响到整体古诗词的教学。

（三）主观倾向性太明显，学生缺少独立见解

古诗词凝聚着作者的个性魅力，不同的人对诗词的理解见仁见智。为什么教学“高处不胜寒”时一定要讲出是对当时社会背景、作者遭遇的影射呢？为什么在教学“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”时一定要引导学生分析出这是对无私奉献精神的赞美呢？ 教育心理学认为，兴趣是激发学生最现实、最活跃的因素。所以，对学生而言，若只能通过死背答案来理解诗词，没有了理解的自由，学生当然无法产生兴趣。

二、提高小学古诗词教学有效性的策略

（一）搜集有关资料，掌握古诗预习方法

为了让学生在古诗课堂有话说，首先要给予他们预习古诗的方法，教师可以要求学生在预习古诗时做到两个“熟悉”：熟悉诗人和诗歌内容。熟悉诗歌所描写内容的方法很容易掌握：方法一，诗情画意。语文书上的每首古诗都配有插图，根据画面内容就可以看出诗歌描写的内容;方法二，书读百遍，其意自现。有些诗句写得平易朴实，一读就会明白，如“小娃撑小艇，偷采白莲回。”同时，也有些诗句不是一读就能明白，得借助“注释”，如“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。”不借助注释，学生便很难理解“垂纶”“莓台”。

（二）以读代说，注重自身感悟

首先，注意重音，重音处理得好，才能准确地表情达意。如，在读《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”时，重音落在“千帆过”“万木春”上，因为这六个字形象地展现出了未来的美好，表现出一种激昂、乐观的生活态度;其次，注意语调。在阅读时，可以通过处理内容的平淡和升调来更好地把握作者的情感。如朗读杜牧《泊秦淮》中的“商女不知亡国恨”时，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”更重;最后，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇，感情欢快的，可用快节奏;感情忧郁的，可用慢节奏。

（三）赏词析句，品味诗歌的语言美

诗歌的语言美在含蓄、凝练，若不深入文本去赏析，有时候很难体会到。如教学《望洞庭》时，抓住“湖光秋月两相和”中的“和”字让学生细加品析，范读之后，让学生说说“和”字给他们带来了什么样的感受，很快他们便说出了有“宁静”“和谐”之感。随即让他们读诗句，把“宁静”“和谐”的感觉具体化，于是就有了他们自己独特的阅读感受：有的学生认为，柔和的月光照在平静的湖面上，湖面波光粼粼，让诗人感觉湖水和月光融合在一起;有的学生认为，洞庭湖水清澈透明，与皎洁的月光交相辉映;也有学生认为，“和”是因为“水天一色”。虽然对诗句的理解可以有多种表达方式，但目的只有一个，就是学习诗人的语言功夫，这首诗的语言美不仅体现在“和”字，两个形象而贴切的比喻更是把秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的艺术珍品，给人以莫大的享受。

三、结语

古诗词是我国传统语文与语言文化的精华，它蕴含了许多哲理，传承了我国的历史文化，也是我们语文教学的重要资源。所以，在教学中，教师一定要结合小学生的学习特点对教学方法加以改进与优化，激发学生的学习兴趣，增强学生的文化底蕴。同时，教师要多总结教学经验，实现小学语文古诗词的高效教学。