课程游戏化背景下博物馆资源的运用启示

随着江苏省课程游戏化项目的不断推进，幼儿园的课程模式正在悄然变革，教师的儿童观、教育观、课程观有了很大的转变。如何改造现有的课程方案，切实提高课程的适应性呢？在《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》的引领下，我们积极实践探索：弹性实行幼儿一日作息、改造室内外环境、挖掘周边一公里资源。关注幼儿本位，让儿童做环境创设、区域规划的设计者，让儿童做自主选择、快乐游戏的决定者，让儿童做幼儿园课程的共建者和生发者，在多元的实践体验中健康成长。

十月，伴着中国传统节日——国庆节的余温，中班的幼儿进入了《我们居住的地方》主题游戏活动。泰兴作为古老的红色根据地，有着独特的地方特色和历史文化底蕴。在主题线索的推进过程中，孩子们自制调查表，画自己最喜欢的家乡美景，漫步亲切的家乡小路，寻找、品尝舌尖上的泰兴美味。幼儿对家乡的认知经验不断丰富，银杏树、黄桥烧饼等这些在生活中很平常的事物引起了孩子们新的关注：“这里为什么叫曾涛路？”“别的地方有黄桥烧饼吗？”“以前的泰兴是什么样子的呢？”一个个问题接踵而来，应孩子们的学习需要，我们和孩子们一同前往幼儿园附近的泰兴市博览中心进行参观活动。

在博览中心，工作人员带领大家逐一参观不同的馆，生动鲜活的视频观赏、专业细致的讲解、轻松有趣的互动，孩子们在参观之旅中认识泰兴的名人、倾听泰兴的历史故事、了解泰兴的变化，在观摩、欣赏中进一步萌发了爱家乡的意识和情感，同时对博物馆产生了浓厚的兴趣：“这些文物是从哪里来的？”“可以借吗？”“博物馆都是这样的吗？”因此，一系列活动应运而生。在角色游戏区里，特色黄桥烧饼店来了，一个个“小文物”正在表演区里解说路名的故事，在建构区搭建起了古城泰兴。假日里，孩子们在家长的带领下自由“拜访”博物馆，用相机、画笔、语言表达来记录自己感兴趣的事物。一个个有趣的探索活动让孩子们对自己居住的地方有了全新的认识，为自己作为一个泰兴人感到自豪。

在这个主题的实施中，我们一直秉承幼儿探索学习在前、教师支持引导在后的原则，让幼儿在充分地看、说、画、品等多种体验中丰富自身对家乡的认知，感知对家乡的喜爱。在遇到问题后，博物馆资源的运用又让幼儿的学习、主题的推进上升到了一个新的高度，课程变得更加有意义、精彩，我们也收获良多。

一、珍贵丰富的文物资源增强了幼儿的博物意识

在《在我们居住的地方》主题游戏活动中，为了能更加深入地了解家乡的变化、历史故事，幼儿和教师一同前往博物馆进行参观活动。参观前，孩子们准备了各种各样的问题;参观中，幼儿静心观察、发现、倾听、记录，充分感受博物馆的底蕴，感知家乡的发展变化，在潜移默化中初步形成观察意识、探究意识、欣赏能力。馆中的收藏品、文物也引起了孩子们进一步探究的兴趣：“它们从哪里来？”“可以拿出来吗？”“我们的身边还有哪些珍贵的物品可以送到博物馆呢？”回到幼儿园，孩子们经过讨论，发现了很多可以征集收藏的物品，如我们家乡的老邮票、老照片、老式的包、桌椅、镜子等。除此之外，还可以亲自去探寻家乡的民间艺人。在这些活动中，孩子们不仅增强了博物意识，更增强了保护历史文物的责任心和情感。

二、多途径利用人力资源，优化课程延展

在这个主题中，我们积极挖掘博物馆中的人力资源。馆中的工作人员不仅管理、维护博物馆的日常工作，更有精湛、丰富的博物知识，他们专业的解说不仅仅让馆中的文物变得生动，使场景再现，更是孩子们学习探索活动的校外教师，也是我们教师课程审议中智慧的共研者。

开展《我们居住的地方》游戏活动的过程中，我们多次邀请馆中的工作人员参与课程前和课程中的审议，同时，也在互动研讨中选取了适合且有价值的知识点、探索点，丰富了教师的博物知识，使课程的思路走向脉络变得更清晰。在课程后期“育红博物馆”的建立活动中，我们又再次邀请工作人员来园指导，如博物馆可以分成几个区、小朋友们可以收集些什么样的物品。此外，工作人员还帮助孩子一起组织场馆解说词。现在，育红博物馆里的小工作人员井然有序，泰兴博览中心和我们幼儿园结成教育合作单位，“博物教师”定期来园和教师、幼儿互动、活动，孩子们也自发地去到博物馆，向“博物教师”提问、学习、取经。

三、活用图像资源，架起园内外共享平台

随着教育改革的不断深化，幼儿的学习不应仅仅局限在幼儿园、家庭，而应充分利用所有公共教育资源，拓展幼儿的学习深度。在《我们居住的地方》主题中，幼儿通过多种多样的方式来感知、体验、了解自己居住的地方，但家乡背后的故事、特色的典故对幼儿来讲却很抽象、遥远，教师也很难组织。于是，我们走出幼儿园，在博物馆里，幼儿浸润在安静、朴实的场馆氛围中，鲜活的照片展览、震撼的媒体影音给予孩子们最直观的感知，在视觉感官的刺激下加深了对家乡的认识、萌发了爱家乡的情感。在这里，博物馆是幼儿的第二课堂，图像资源的利用为课程的实施提供了更有利的支持。