试析高三生物试卷讲评课合作助学模式实践

学生合作互助教学属于小组、团队学习模式，在学习过程中有明确的分工和互助性。合作助学是将学生作为学习主体，注重学生知识获取阶段的体验，将传统的个体学习转变为群体学习，促使各个层面的学生均可得到锻炼。本文以浙科版高三生物试卷讲评为例，分析讲评课合作助学模式的应用价值。

一、成立合作小组，制定考核方案

在高一开学初期，教师就应该依据班级人数、学生个体的差异性、兴趣爱好、中考生物成绩等，将学生合理划分为若干个小组，一般每个小组共计6个成员，最多不超过8个成员，每个小组选取一名组长，组织活动、交流、记录、讨论等，将未能解决的问题整合递交给教师。

高三生物试卷讲评课合作助学模式考核方案分为课前评价与当堂评价，其中课前评价，即教师在学生考试结束后发放答案，要求学生校对答案，分析自己出错的原因，针对自己不能解决的问题将其标注出来。在第二天上课时，教师验收作业，依据学生的完成情况，合理进行评价;当堂评价，重点考核学生在课堂上的表现，在助学、互学过程中学生是否积极、主动、认真，是否深入研究了各类问题。在组内交流展示阶段，组长需为学生讲解解题思路。

二、生物试卷讲评，合作助学模式

（一）课前摸查

首先，分析学生的学习成绩，包括及格率、优秀率、平均分。然后，统计得分情况，全面掌握学生的得分情况、失分情况，以便教师在课堂上开展综合性讲评。最后，分析试卷，针对试卷中学生失分、失误较多的题型，教师应引导学生分析错误出现的原因，确定试卷重点、难点，在讲评过程中集中讲评核心知识点。例如，《光合作用》相关知识属于相对基础的知识，也是历年来的高考试题，具有很高的考核率。

例题：为了研究某种树木树冠上下层叶片光合作用的特性，某同学选取来自树冠不同层的A、B两种叶片，分别测定其净光合速率，1.A叶片是树冠_______填（“上层”或“下层”）的叶片，判断依据是________。2.光照强度达到一定数值时，A叶片的净光合速率开始下降，但测得的放氧速率不变，则净光合速率降低的主要原因是光合作用的________反应受到抑制。3.若要比较A、B两种新鲜叶片中叶绿素的含量，在提取叶绿素的过程中，常用的有机溶剂是___________。

一旦学生第一个问题回答错误，将会影响后期解题，在这类题型失分的学生数量也相对较多，主要是因为例题内容涉及的知识点较多，会使学生产生恐惧感。教师可引导学生在小组内开展合作助学，应用数形结合思想，绘制出相应的图形，在此基础上进行解题，可实现题目内容简化。通过观察图形能够得知：1.A叶片是树冠下层叶片，判断依据为A叶片的净光合速率达到最大时所需光照强度低于B叶片;2.暗反应受到抑制;3.在提取叶绿素的过程中，常用的有机溶剂是无水乙醇。

（二）课上互动

通过实践证明，只有任务布置与小组检查相契合，才可保障教师检查工作的有序开展。在任务设计中，为保障教学质量和课上互动良好，教师可适当引入问题，引导学生展开思考，在错误题型的基础上合理审题，在本题解答基础上回忆与本题型相关的知识点。总而言之，学生在小组交流中，可有效解决其中的难题，全面激发学生学习生物知识的兴趣。

（三）讲评结合

通过采取讲评结合的形式，能够促使学生警示自己。比如，教师可将其他学校学生的答卷拿到课堂上，让学生以小组为单位，分析试卷错题的出错原因。在学生的实际分析中，能够发现错误的原因集中在答题不严谨、书写不全面、答案歧义等方面。因此，只有学生参与到实际答题中，才可强化自身感受，逐步增加自身对生物知识的认知。

（四）成果展示

教师将全班学生划分为两组，包括助人组、提问组，就单一知识点、学生马虎导致的出错点进行判断与改错。为避免成果展示流于形式，教师需依据学生讲解的问题进行合理提问，实现知识点的扩展与延伸。总之，学生的答题情况可精准地将之前的互助交流效果反映出来，避免存在盲点知识区域，从源头上激发学生的学习兴趣，为学生的全面发展奠定基础。

（五）总结提升

为保障学生得到更好的发展，教师可引导学生进行总结归纳，梳理本章节内的知识点，逐步锻炼学生的表达能力。教师要系统性总结、归纳解题思想、解题技巧，在最终评价中肯定学生的进步，引导学生编写错题集，课后进行巩固训练，加深印象，避免再次出错，以此实现自身生物兴趣的激发，全面提升自身的生物成绩。

三、结语

综上所述，在高三生物试卷讲评课程教学中，通过应用合作助学模式，可深入贯彻新课改教学理念，突显出学生的主体地位，建设新型、良好的师生关系，能更好地满足学生的学习需求，为学生提供良好的学习环境，为学生后期的全面发展奠定基础，切实提升学生的生物成绩。