探究小学语文口语交际教学现状及应对策略

口语交际教学是一种教学策略和方式，旨在提高学生在实际学习和生活中的听话和说话方面的能力，该项教学活动主要是知识与能力的综合应用和体现。从生理角度来看，其主要由四个阶段构成：一是构思阶段，即在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的内容;二是转换阶段，即将要表达的思想转换成言语信息;三是执行阶段，即将言语信息转换成口头语言;四是输入和反馈阶段，即谈话人输出了言语信息的声音后，受话人接受并反馈信息的过程。可以说，口语交际教学不仅可用于培养学生的听说能力，还可用于对学生分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力的培养，通过调动学生口、耳、眼、手等多重感官，并在语言实践中提高学生的口语交际能力。

一、小学语文口语交际教学的现状

（一）对口语交际教学的认识存在偏差

一部分教师将口语交际与识字、阅读、写作教学结合在一起，并没有专门开设课程来对学生的口语交际能力进行训练，这就导致口语交际教学与普通的小学语文教学无显著差异，教学过程流于形式，没有达到提高学生综合能力的效果。

（二）对课程特性掌握得不充分

口语交际主要指的是人与人之间的沟通和交流，通过口语表达的形式将情感、意见、信息等内容展现出来。在实际的训练过程中，教师可以让学生根据不同的对话、不同的语境、不同的话题产生不同的认知，让学生能够了解交际内容的含义和道理。

而现阶段教学中，口语交际教学仅停留在师生之间的问答对话中，没有将口语交际的实质内容展现出来，教学效果并不显著。

（三）训练方式单一化

教师所开展的口语交际教学难以体现出生活情景方面的内容，单纯的课堂对话或学习教材中的案例使得口语交际教学单一化，无法满足学生多样化的需求，限制了学生思维的发散，阻碍了学生口语表达能力的提高。所以，为了避免学生对口语交际教学产生厌恶感，就需要教师联系实际生活，让学生切实感受到实际生活中的口语交际内容以及教材内容在生活中应用的方法，以提升学生的交际能力。

（四）教学指导方法落后

口语交际在小学语文教学中属于新型教学内容，在整体教学模式尚未形成的背景下，如果教师不能严谨地设计教学指导，就可能会导致教学方法脱离了学生的实际生活，或者影响到教学活动的正常开展。所以，教师要正确认识到该种情况，不断提高自身的教学水平，帮助学生更好地提高口语交际能力。

二、小学语文口语交际教学的应对策略

（一）制定口语教学的目标

教师可以针对不同年龄段的学生来设计教学内容，并根据学生的实际情况对教学内容进行适当的调整。比如，将培养学生的倾听能力和表达能力作为教学重点，通过对“听”和“说”两个方面的要求来设计，并对教学目标进行调整，以提高训练内容和口语交际的时效性、针对性，促进教学内容与教学目标的高度契合。

（二）注重口语交际话题的选择

在口语交际教学中，要始终围绕着交际内容展开多样化的教学，根据学生的人生经历和实际生活，不断地转变交际的情景以及话题，让学生产生身临其境的感觉，促进学生将口语交际能力延伸至日常生活中，帮助学生更为快捷地获取信息和交流情感，以实现交际的目的，掌握交际的技巧，这样才能够引发学生对生活的思考，加强其对生活小事的观察，帮助学生掌握交际本领。

（三）口语交际情景的创设

交际内容多为根据交际情景的需求而进行设计的，为了完善小学语文口语交际的教学形式，就需要教师将教学内容和实际生活联系起来，帮助学生认识到不同教学场景的内容会产生哪些不同的交际对话，从而促进学生交际认知能力的提高。

（四）注重口语交际训练中的拓展

在进行小学语文口语交际教学的过程中，教师要将课本中的交际内容作为教学的基础，根据教材中的基础内容，不断地延伸拓展，将实际生活中的口语交际展现在学生的眼前。教师可以通过不同的教学方式，让学生认识到口语交际是人们生活的必备技能，在生活中的各处都能够学习到知识，帮助学生养成品味生活和细心观察的习惯。

三、结语

《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说，随着信息化时代的到来，口语交际能力已成为现代公民的必备能力，口语交际的重要性不言而喻。

因此，学生能否在小学阶段为口语交际能力的提高奠定坚实的基础，主要取决于教学内容和教学方法，为此教师要本着提升学生核心素养的理念，不断改进自身的教学方式，端正教学态度，以促进学生口语交际能力的发展。