如何在数学实践中提高学生的动手操作能力

数学作为小学基础教育的重要科目，在培养学生的逻辑思维和创造能力方面有着至关重要的作用。小学生的生活经验相对较少，认知水平相对较低，相比单一的理论知识的讲解，实践更能够增强以学生对数学知识的理解。同时，有效的数学实践，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能够提升学生的动手操作能力。并且，小学生还具有好奇心强、求知欲强的特点。要想充分调动学生的积极性，教师在日常教学的过程中就要充分掌握学生的性格特点，鼓励学生在数学学习中发挥自身的想象力和动手能力，从而加深学生对于基础知识的理解，夯实学生的数学基础。而四年级的学生已经初步具备了自主学习和动手操作的能力。因此，教师在日常教学的过程中，就要充分认识到实践的重要性，为学生提供实践的机会，让学生能够亲自动手操作，从而逐步提高学生的应用能力和实际操作能力。此外，教师要结合学生的兴趣特点，为学生提供动手操作的平台，让学生能够充分地认识数学学科的魅力，进而更加积极主动地参与到数学教学活动中来。

除此之外，有效的数学实践活动，还能够增强学生与学生、学生与教师之间的互动。所以，教师在组织教学活动时，一定要认真分析教材内容，寻找数学理论与动手操作之间的契合点，引导学生亲自动手，从而为学生营造良好的课堂氛围，为高效课堂的打造打下良好的基础。本文结合笔者的实践经验，对于如何在小学数学实践中培养学生的动手操作能力进行以下几点探讨。

一、在实践情境中培养学生的动手操作能力

在数学教学的过程中，教师常常会无意识地将学生的学习与现实生活隔绝开来，这对培养学生的实践能力是非常不利的。并且，小学数学包含的知识点有很多，其中大部分的知识都与学生的实际生活有着非常密切的关系。因此，为了培养学生的动手操作能力，教师在日常教学的过程中，就要从学生最熟悉的实际生活入手，创设相应的实践情境，让学生在生活化的情境中亲自动手实践，从而激发学生的思维，让学生在自己动手的同时，透过现象发现本质，进而使学生能够理解更深层次的数学知识。同时，教师要重视理论联系实际的过程，在实践活动中培养学生的动手操作能力，使学生充分认识到数学知识的现实价值。而且，学生在贴近生活的情境中，会自觉地参与到教学活动中去。在这样的模式下，学生的动手操作能力自然就能够得到提高。所以，笔者在日常教学的过程中，常常会以学生的兴趣为基础，创设有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，增强学生利用数学知识解决实际问题的能力。

比如：在《三角形》的教学过程中，为了让学生对三角形三条边的关系有一个系统的认识，笔者在课前为学生准备了不同长度的木棒，让学生通过动手操作，将木棒组成三角形，并自主探索这三条边的数量关系。同时，笔者还为学生布置了这样的任务：探索并解答三角形三条边的关系。之后，学生通过自己动手操作，将不同的木棒组成了不同的三角形。但是，在实际操作的过程中，有的学生能够将木棒拼成三角形的，有的学生则不能。在这个时候，笔者就会对能力相对较差的学生加以引导。最后，学生纷纷发现了在三角形中，两边之和是大于第三边的。

由此可见，创设情境，不仅能够提升学生的动手操作能力，还能够加强学生对数学知识的理解。在这样的模式下，教师的教学效果会提高，学生的学习效果也会得到增强。

二、在实际运算中培养学生的动手操作能力

一直以来，运算都是小学阶段数学教学的重点内容。但是，运算是需要极强的逻辑性和耐心的。而小学阶段的学生，理解能力相对较低，如果要求学生死记硬背的话是很难达到理想的教学效果的。因此，为了帮助学生掌握运算的规律和技巧，教师在讲解相关内容的过程中，就可以引导学生通过动手操作，解答运算问题，从而提升学生运算的能力。同时，学生在实践的过程中，不仅能够加深自己对基础知识的掌握，还能够提升自身动手操作的能力。所以，笔者在日常教学的过程中，常常会为学生准备小木棍等教具，让学生根据教学内容，亲自动手操作。

比如：在《小数的加法和减法》的教学过程中，为了让学生理解和掌握小数加减法的规则，笔者创设了这样的情境：小丽去书店买书，她想要买的书有两本，一本6.4元，一本7.8元，那么，小丽买这两本书一共需要花多少钱？之后，笔者为学生提供了5元、1元、5角、一角硬币等实物，让学生将具体需要付的钱交到笔者手上。紧接着，学生经过分析之后，就得出了一共需要交14.2元的结论。与此同时，笔者也对学生进行了引导和说明：在计算小数加法时，先把各数的小数点对齐（也就是把相同数位上的数对齐）;再按照整数加法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点。（得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉）学生结合笔者的讲解就能够清楚地掌握小数加法的运算。并且，学生在经过亲身实践之后，得到了准确的计算结果，也加深了学生对数学知识的理解和印象。由此可见，在实际运算中培养学生的动手操作能力是非常重要的。

三、在小组合作中培养学生的动手操作能力

小组合作教学作为教学模式之一，在培养学生的实践能力、增强学生的团队协作意识方面发挥着重要的作用。因此，教师在日常教学中，常常会采取小组合作学习的活动组织模式。但是，在实际教学中，小组合作学习模式常常会被学生用于交流、核对答案以应付教师，或者被教师作为活动型教学的走过场的形式。在这样的形式下，小组合作教学模式的功能无法发挥出来，学生的学习效果也无法得到提高。因此，为了有效提高学生的动手操作能力，教师在日常教学的过程中，就要根据不同的学习内容来进行分组，使不同兴趣和不同类型的学生能够组成小组。而教师在教学中，要随时准备接受学生的邀请，作为小组成员，与学生一同加入到学习活动中去，教师要成为学生的引导者和陪伴者，而不能仅仅向学生传授固定单一的操作方法。同时，教师在讲解新知的过程中，要将精力和时间集中在组织学习小组，合理规划学生分组方面的问题，从而为学生提供自我探索的时间与空间。

除此之外，小组合作交流与沟通也是一个提升个人能力的绝佳机会，学生之间可以互相学习，将其他人的优点，内化为自己的优点。并且，查漏补缺，发现自身的不足。所以，笔者在日常教学中常常会利用小组合作学习的模式为学生组织数学实践活动，让学生在小组合作的同时，增强自身的动手操作能力和团队意识。

比如：在《角的度量》的教学中，为了让学生能够掌握正确的量角方法，可以正确地读写角的度数。笔者将学生分成了不同的小组，并为每个小组提供了两张练习纸、单个小角、半圆工具和量角器。之后，笔者为学生展示了活动角，让学生将角变大再变小。紧接着，笔者让学生通过小组合作测量出自己所画的角的大小。学生在亲自操作的过程中就掌握了度量角大小的方法。在这样的模式下，不仅培养了学生利用数学知识解决实际问题的能力，还能够提高学生的数学素养，提升学生动手操作的能力。

由此可见，通过小组合作的形式来开展教学活动，对于培养学生的实践能力是有着极强的作用。

四、在难点的突破中培养学生的动手操作能力

对于小学四年级的学生来说，虽然已经具备了一定的生活经验，但是，其数学知识储备相对较少，逻辑思维能力也比较差。并且，小学生对于数学知识的理解和把握，还停留在以形象思维为主的阶段。而数学本身就是一门抽象性和逻辑性较强的学科，符号化的数量关系和复杂的空间形象，导致学生在学习数学知识的时候，常常会出现难以理解的情况。因此，为了有效突破教学重难点，让学生能够充分地理解和把握数学的基础知识，教师在日常教学的过程中，就要为学生提供动手实践的机会。对于小学生而言，实践要比教师的讲解更为有效，尤其是对公式的推理以及知识的梳理来说，动手操作更具成效。

例如，在讲解公式的过程中，如果将公式直接告诉学生，他们也能够记住。但是，如果一段时间不复习，他们立马就会忘记。这是因为他们没有从根本上理解公式的意义，印象自然不深刻。如果能够让学生利用教具等辅助工具，自行推导，他们就能够知其所以然，学习效果也就会有大幅度的提升。所以，笔者在日常教学的过程中，常常会借助教学用具为学生提供实践的机会，让学生在亲自动手的过程中，突破重难点。在这样的模式下，学生不仅能够有效地把握数学知识，还能够增强自身的动手操作能力。

比如：在《平行四边形和梯形》的教学中，为了让学生能够明确平行四边形的底和高，笔者利用多媒体为学生演示了：从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高，这条对边叫做平行四边形的底。之后，为了加强学生的记忆，突破教学的重难点，笔者为学生提供了不同的平行四边形，让学生通过自己的操作将手中平行四边形的底和高全部标注出来。学生在自己动手画的过程中，就能够准确地掌握平行四边形的底和高的概念了。紧接着，笔者让学生用相同的原理，去计算梯形的底和高。学生们纷纷得到了正确的结论。这是对学生掌握知识程度的检测，同时，也是对学生实际操作能力的提升。

五、结语

总之，要想在小学数学实践中提高学生的动手操作能力，教师在日常教学中，就要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，把握好数学教学的内容，并且，发挥好自身的引导作用，调动学生学习的积极性，让学生能够主动参与到教学活动中来。同时，在小组合作和自主探索的过程中，领悟数学知识的内涵，增强学生的实践能力，明确数学知识的应用价值，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的实际操作能力。此外，教师要为学生提供实践机会，让学生在实践操作中，感受数学知识的应用价值。与此同时，教师要给予学生小组合作的机会，让学生在合作与沟通的过程中，提升自身独立发现、探索和分析问题的能力，从而提升学生的数学素养，增强学生的动手操作能力，进而打造高效课堂。最后，教师要利用数学实践活动，帮助学生掌握运算的规则，让学生能够从根本上理解数学运算的内涵。