浅谈历史教学中时空观的培养

时空观念是历史学科素养之一，在新课改之后我们的历史课本对时间的要求已经少了很多，减少了许多细节事件，突出重大事件和大历史观，即使这样，时间仍是学生最为苦恼的要素，再加上学生由于地理知识的匮乏，又导致了学生空间观念的淡薄，在平时的考试中，一旦出现涉及时间空间的试题，往往就是学生最容易出错的地方。因此，在我们平时的历史教学中，必须加强时空观的培养，让学生更为深刻地理解和记忆各个历史时期的知识。我在《明末清初思想界的活跃局面》这一课的教学中，就如何强化历史时空观进行了一些尝试。

如何进行教学设计呢？如果按照传统的教学方法，这一课可设计为明末清初思想活跃的背景、主要思想家的思想主张、思想界活跃局面的影响这三个版块进行教学，但这种教学设计显得较为平淡，学生的时空观念以及思维等得不到有效训练。所以，我对本课的教学设计进行了一些创新。

首先，在课题设计上，我拟定了一个主题：“探讨明末清初儒学发展的时代性”——明末清初思想界的活跃局面。这样的主题一亮出，学生顿时就觉得耳目一新了，对于什么是时代性产生了浓厚的兴趣。接着，我就解释什么是时代性，为什么要强调时代性？因为“时代是思想之母”“一定的思想文化是一定社会政治经济在观念形态上的反映”。这就提示了任何思想都是特定时间空间内的产物，从而启发学生从特定的时空去探讨本课的内容。

接着，在教学过程中，我设计了子标题一：适应时代的思想。在讲授明朝后期思想家李贽的思想时，我为学生提供了一则材料，并进行了设问。问题1：根据材料归纳李贽的思想主张。学生归纳出答案为：李贽主张挑战权威、个性解放、独立思考，肯定人的正当欲望等。问题2：上述思想主张体现了怎样的时代特征？引导学生探讨出答案：商品经济的发展，资本主义的萌芽，市民阶层的壮大。这一设问就一下子把学生的思维带到了明末那个特定的时空去了，体会那个时空的政治经济思想状况，并建立起与李贽思想的关联，进而理解李贽思想产生的原因并加深对其思想的理解与记忆。同样，在讲授明清之际黄宗羲的思想时，我也先行向学生提供一则材料，然后进行设问，问题1：据材料归纳出黄宗羲的思想主张。学生正确地归纳出来了：政治上批判君主专制，主张以“天下之法”取代君主的“一家之法”，体现了民主思想。问题2：他的思想体现了怎样的时代特征？引导学生得出答案：明清时期君主专制空前强化，封建制度衰落。在讲授顾炎武的思想时，则重点介绍他的学风方面的思想，即经世致用的思想。该思想同样也反映了明末清初这个特殊时空的又一个时代特征，即：封建理想日益陈腐僵化。

在讲授完四大思想家的主要思想及其所反映的时代特征后，我设计了子标题二：受制于时代的思想。即探究明末清初思想的局限性。为了更好地让学生理解这些局限性，我设计了一道探究题：对比明末清初思想与近代西方启蒙思想的异同点。这道探究题一下子就把学生的思维拉到了17～18世纪东方与西方这两个地方来了解、对比东西方在政治经济思想方面的共同点与差异，并建立起历史知识的横向联系。经过探究后，帮助学生归纳出两者的相同点：在经济上，都反映了新的经济因素发展的要求;在政治上，都批判了封建君主专制制度。不同点：黄宗羲等仍属于封建士大夫阶层，他们的思想没有跳出传统儒学的范畴，没有形成完整的体系，不属于近代民主思想。西方启蒙思想家属于资产阶级，他们的思想形成了完整的体系，指导了近代欧美的资产阶级革命，建立了民主政治。通过比较就不难看出明清思想的局限性在于：他们的思想仍属于传统儒学的范畴，没有形成完整的体系，不属于近代民主思想，未能从根本上动摇儒家思想的统治地位。紧接着，再进行设问：明清思想的局限性的时代因素是什么？学生经过探究归纳出时代因素：在政治上，君主专制的强化;在经济上，小农经济占主导，资本主义萌芽发展缓慢;在思想上，文化专制，八股取士等。

最后，我进入了第三个环节的教学，设计子标题三：超越时代的思想。在这个教学环节中，我先行提供了两则关于近代梁启超、孙中山等人对黄宗羲等思想的态度，然后设问：黄宗羲等人的思想对近代中国有怎么样的影响？这一设问就使得学生理解，黄宗羲等人的思想虽然在他们所处的时空内由于种种因素的阻碍，未起到思想解放的作用，但他们的思想具有超越时空的价值，它为中国近代反专制主义的思想家们提供了有力的思想武器。

在这一课的教学中，我总是有意识地引导学生从特定的时代出发，去理解那些思想家们进步思想产生的社会根源，同样，由于时代的局限，思想家们作为那个时空的人又不可避免地受到时代的局限，我们不能过多地苛求于古人。在我们的历史教学中，不断地渗透这种时空观教学，就会逐渐地使学生养成强烈的时空观念，提升他们的历史素养。