转变思维结构 掌控历史教学

历史文物的价值在于它是社会发展进程中遗留下来的物质或者是事物，也是自然界和人类社会活动中一切事物发生变换的证物。它是基于人类社会发展的进程之上，历史凝固了现实，在时间的纬度中遗留，在空间的纬度中定格，它所存留下来的便是历史的产物。历史的纬度可以广袤无际，也可以偏安一隅，它的衡量力和衡量价值完全取决于研究对象。在一定纬度中，历史力量的牵绊力很大，它可以改变一个人的信仰或者说影响一个人的思维，它是对过去的沉淀，对未来的导向，所以学好历史，不仅仅是为了继承历史，更是要引导学生在历史的纬度中感受历史所带来的影响。

一、深度挖掘教材，形成历史思维

中学历史教材的深度表现在历史节点相互统一连接的优势上，它所反映和表达的是历史教材中难点和重点的表述性，中学历史教材的结构属性是基于教学课程和目标之上的，任何教学活动的主线都应以教材为主，但是不能局限于教材，脱离教材的历史教学便会变得杂乱无章、毫无依据;局限于教材，教学活动便会固定在某一个点上，不利于学生综合思维的发展和发挥。所以，教师在教学过程中，应该适当地提升教材知识的广度和深度，挖掘教材的科学性和思想性，让历史教学更加富有魅力。

例如：在《三国鼎立》教学中，教师可以根据教材内容运用纵向发展的教学方法，将三国时期所出现的历史人物以及事迹进行归纳和总结，在教学过程中突出本单元的教学主题。“官渡之战”作为三国时期典型的以少胜多的战役，在这场战役中，曹操为什么能够以少胜多，消灭袁绍的有生力量，这场战役的转折点是谁？是袁绍？还是许攸？列举其中重要的内容供学生参考和分析，让学生从多重角度去窥探这场战役给双方带来的影响，消灭了袁绍，是否在真正意义上奠定了曹操北方称霸的地位？若袁绍当时听取了沮授或者田丰的意见是否还有卷土重来的机会？又如，袁绍没有恼羞成怒杀死田丰，是否还有回旋的余地？虽然说，历史的进程不可以改变，但是历史的假设终归是有意义的。在此教师还可以延伸至“赤壁之战”，“赤壁之战”同样也是一场以少胜多的经典战役，曹操作为一方的胜者，和一方的败者，可以很明显地对比出两场战役的不同之处，教师可以根据文学作品以及影视资源来协助学生把握其中的历史思维。

二、综合学科教学，把握历史思维

随着知识经济时代的到来，社会对综合人才的需求和要求也越来越高，这是素质教育的本质要求也是教育体制改革中提出的理念，现在的教学模式已经从单一的教学模式过渡到了综合教学模式，教育体制改革指出：积极推进教学体制的改革，发展创造性思维。创造性思维的要求就是要引导学生在学习过程中，不断深化教材的理论知识，多方面、多层次地拓展教材知识，推进教材体系的大融合。

例如：在《隋唐时期》教学中，隋朝的灭亡也预示着唐朝的兴起，唐朝的兴起到繁荣再到鼎盛时期，经历了文化的繁荣、科技的繁荣、军事的繁荣等多个阶段。时至今日唐朝的繁荣昌盛依旧影响着世界的各个角落，唐朝的文化作品同唐朝的地域社交一样广阔无际，教师可以根据教材内所涉及的知识点，将语文教材以及地理教材和政治教材融合进来，唐诗作为唐朝文化兴盛的代表，他也是语文教材中不可或缺的一部分，教师可以唐诗引导学生深入到唐诗的文化内部来;地理作为人文学科的重要代表，它与历史的关系可以上升到时间与空间的关系，所以地理对于历史而言，也是不可或缺的一个知识面，政治教学作为各个时期都存在的学科，唐朝的繁荣昌盛与政治文化力量关系亲密，教师可以牢牢地利用这一点，开展综合学科教学。

三、多样教学融合，拓展历史思维

多样化教学的根本宗旨就是要打破传统教学的瓶颈，将不同的教学方法融入教学中，其中包括：创设历史情境、情感化教学、生活化教学等多种教学方式，教师可以根据教材的内容运用不同的教学方法，以此来促进教学的多样化，拓展学生的历史思维。

例如：情感化教学，传统的历史教学主要以传授历史知识以及历史基本技能为主，主要强调的是历史知识的灌输以及接受，主要表现为表面的知识接受和迁移，而情感化教学更加注重的是教学情感的再发生，情感、态度和价值观是学生全面发展的重要组成部分，在新时代背景下的历史教学就应该以促进学生的个性发展和身心健康为主，更加注重学生情感、态度和价值观的培养，从而使学生通过历史学习培养积极的思想感情和良好的素质。

综上所述，拓展历史思维不仅仅是一句口号，它是需要教师和学生来共同支撑的一种教学方式，它主要的目标就是让学生明白历史所带来的营养，让学生以历史的思维方式去看待历史的问题和现实中的问题，历史是客观存在的，历史思维却是与主观意识并存的。