试论新课程视阈下高中英语词汇教学的问题与对策

词汇是语言教学中的基础，英语是重要的语言交流工具。在新课程改革背景下，开展高中英语词汇教学，教师应当树立创新学习观念，有效革新落后的教学方法。我们在此基础上简要地分析新课程视域下高中英语词汇教学中存在的问题，并针对问题提出相应的解决对策，希冀有效提高英语词汇教学的质量，增强学生对于词汇的学习记忆和应用水平。

词汇是英语语言中的重要因素，是构成语言的重要基础，是学生进行思维与交际的重要工具之一。本文从以下几方面来阐述新课程视域下高中英语词汇教学存在的问题，并提出具体的解决对策。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）词汇教学忽略语音、语法知识，音、形、义之间的关联性减弱

部分高中英语教师认为，英语语音、语法知识应当是中小学学习的内容，所以在英语词汇教学过程中，忽略了学生是否掌握了英语语音和语法知识。

根据相关调查显示，大部分学生并未有效地掌握国际音标与单词的拼读规则、重音与音节的划分。在传统的英语教学过程中，教师大多数是带领学生朗读单词，学生盲目地跟读，却并未有效地讲解英语语法和语音方面的知识，导致英语词汇音、形、义之间的关联性逐渐减弱。

（二）英语词汇的教学方法单一落后，脱离语境教学

当前，我国大部分高中教师仍然采用传统的词汇教学方法，首先带领学生朗读课本上的词汇表，然后讲解单词的意思，再罗列出单词例句，引导学生记忆，让学生背诵并拼写单词。但是这种教学方法单一落后，采用这种方法会使学生学得快，但是忘得也快。脱离语境的词汇教学，不利于激发学生的英语学习兴趣，也难以提高学生的语言应用水平。

词汇教学目标不明确，主次颠倒

《普通高中英语课程标准》在词汇部分，明确说明了单词的词性与词义。在对教师听说读写等方面的词汇教学都有许多要求，就是为了让教师能够明确英语词汇的教学目标。

当前部分英语教师并不研读教学参考书，只是集中地讲解各单元的所有单词。此种词汇教学方法加重了学生对于英语单词的记忆负担，也会使学生感觉到英语词汇过于杂乱，久而久之便会对英语学科产生抵触心理，失去了词汇学习的兴趣与信心。

二、新课程视阈下高中英语词汇教学的对策

（一）加强语音学习基础，做到音、形、义结合

英语单词的读音都有一定的拼读规则，所以教师应当带领学生掌握英语语音基础知识，这也是词汇学习的基础。英语语音知识的多少影响着学生英语词汇学习以及语言的发展，由于高中阶段的学生已经具备了一定的英语语言学习基础，所以教师应当通过有效引导，进一步加强语音知识教学，学生逐步掌握音标与读音规则、音节划分以及重音标注等，在词汇教学的过程中，有效地穿插拼写规律与发音规律、语音相关的知识点，引导学生根据读音规则进行词汇分类，构建科学完善的英语单词体系网。此种英语教学方法能够提高学生的语音学习水平，减少词汇学习的负担。例如：学习decorate这一单词，教师应引导学生根据音节划分为de-cor-rate三个音节，重点讲解英语中重音与读音规则。通过循序渐进的引导，使学生能够逐步掌握英语词汇的学习技巧，做到：听其音，知其行;见其形，知其音;观其形，知其意。将单词音、形、义结合起来，起到事半功倍的课堂教学效果。

（二）紧密结合教材内容，进行词汇分层教学

英语教师应当吃透英语教材内容，领悟新课程标准要求以及教学大纲精神，切实做到分层教学，能够根据学生间的差异，因材施教。教师在备课时应当分清主次，进行差异化教学。同时也应当分步骤教学，切忌在课前集中讲授单词，有助于分散教学重点和难点，通过突出重点，帮助学生减轻英语词汇记忆负担，可以将英语词汇分散至各单元中的听、说、读、写练习中，提高学生的词汇应用水平，从而增强词汇教学的效果。

（三）创设轻松愉悦的教学情境，采用灵活多样的教学方法

基于新课程标准下开展高中英语词汇教学，教师可以采用多元化的教学方法，鼓励学生进行思考探究。例如：教师应用实物和图片、肢体语言、多媒体设备等进行词汇教学，能够使枯燥的词汇知识形象生动起来，从而活跃了课堂学习氛围，增强学生对于词汇知识的感性认知与记忆效果。

三、结语

综上所述，我们能够看出词汇是衡量学生听、说、读、写能力的重要标准，也是提高学生英语语言水平和综合语言运用能力的重要基础。所以，在新课程改革背景下开展高中英语词汇教学，教师应当有效引导学生展开听、说、读、写练习，通过加强词汇练习，提升学生的语言应用能力。