班主任—家长与孩子的桥梁

在班主任工作中，你有没有发现家长口中的孩子与老师口中的学生截然不同？学生在学校、在家的表现大相径庭，判若两人？多年来，笔者在与中职学生及其家长的接触与沟通中，发现中职学生的家长在很多时候不知道如何与自己的孩子正确相处，而孩子也不愿意对家长敞开心扉。究其原因，家长与孩子其实都负有责任。

家长方面：中考前，家长对孩子都有着一份期望；中考结束后，孩子来到了职高，家长对子女或失望或放弃，对孩子的教育也多少发生了变化，在家庭教育中，一般会有骄纵、自由、压迫、无奈、放弃等几种类型。

孩子方面：在九年义务教育中，由于社会、家庭、学校等因素的影响，孩子长期受到家长和老师们的管制，考入职高的学生大致会有无礼、应付、叛逆、放纵、自弃等几种类型。

鉴于此，中职班主任除了传授学生知识，引导他们做人之外，更需要教会学生如何生存和生活。班主任不应该一味地把学生揽在自己身边，应该利用三年或者更短的时间，把学生“推还”给家长，让家长成为学生心目中的航标灯。不过，就目前情况来看，许多中职学生的家长似乎还不能胜任这一项工作。因此，班主任应搭起学生与家长之间的桥梁，理顺学生与家长的关系，在处理个案时注意方法，因材施教。

一、巧点拨，暗中指导——更正家教理念

家庭教育非常关键，好多中职学生的家长在教育孩子时常常会事与愿违。家访时，笔者要求学生也参与其中，把话摊开来讲，这样更有助于发现问题、解决问题。在学生面前，以肯定、鼓励为主，个别问题班主任可以与家长单独进行交流，或者事后电话沟通。在家访中班主任要细心观察每一个细节，认真倾听家长的每一句话，关注学生的每个表情变化，这些都是发现问题的最好线索。

笔者曾在家访中发现，董同学热心纯真、动手能力强，但心智与实际年龄不符，感觉社会适应能力很弱，谈话中听到他母亲无意中说“我替你规划好了一切”。翁同学平时在校一声不吭，脸上也没有太多的喜怒哀乐，在家访过程中，笔者发现他的面部表情非常丰富，他有严重的厌学情绪，希望能马上参加工作，笔者猜想可能是中考之故。家访结束后，翁同学一路陪同出来，把心里话和盘托出，果然不出所料，中考对这位学生造成了心理阴影。

家访结束，笔者建议第一位家长对孩子放手，让孩子学会自己判断、做主，而不是把他保护起来，替他安排好一切。对于翁同学的家长，笔者出门后打电话联系，告诉家长该生学习上的负性迁移现象后，为了帮助他尽快恢复求知欲，要求家长近期不要再在孩子面前提学习的事，有什么事随时与班主任联系，以慢慢消除学生曾被逼着学习的阴影。家长最终感慨地说：“老师，其实你今天不只是来家访，还给我上了一节家庭教育课，我以后得多去看看这方面的书。”

家访不只限于了解学生情况、交流学生在家和在校的表现，更重要的是观察学生的成长环境与家庭教育。若有不妥，巧加点拨，暗中指导家长更好地教育孩子。家庭教育方法的更正，不仅可以帮助家长解决孩子教育难的问题，而且可以帮助学生打开与家长的矛盾心结，更可以帮助班主任今后更好地进行学校教育，三方受益，何乐而不为？

二、巧搭桥，默默牵线——重建家庭和睦

案例一：母子关系（谢同学，家人的唠叨，离家出走）

谢同学一天不知去向，家长对他甚是头痛，声称不再管他。通过调查，笔者知道了这个学生的临时住处，并得知他出走的原因是与家长怄气，觉得母亲根本就不关心他，又看不惯他，嫌他丢脸，说话很难听，根本不管有没有旁人。确实，在家长看来，这位学生好吃懒做，学无所成，因为长期对孩子有不满情绪，家长就较多地用了一些很不明智的家庭教育方法。长此以往，家长与孩子的关系越来越对立。在这种情况下，笔者对家长和学生都做了思想工作，指出了学生的不对之处，同时也对家长教育孩子的态度和方法提出了诚恳的建议，双方都能欣然接受。虽然还有磕磕碰碰，但从对学生及其家长的谈话中，笔者已明显感觉到了母子关系有所改善。

案例二：父子关系（徐同学，家人的责骂，在家绝食）

徐同学，担任班长，工作积极负责，有主见。但一连几日笔者发现他闷闷不乐、心事重重。原来，学生父亲责怪孩子老玩电脑，不吃饭。因为这个说法与笔者心目中的学生完全不同，第二天中午笔者便把这名学生叫来办公室，谈话中得知学生在与父亲闹别扭，在父亲面前演“绝食”。因为父亲和奶奶总是喜欢在吃饭的时候数落他，甚至骂他，严重影响了他的情绪，所以他干脆不吃饭。在表示同情和理解的同时，笔者问他这样做是否真能解决问题，并让他反省自己的行为。作为小辈，作为明事理的中职生，自己应该主动积极地去解决问题，而不是逃避。同时笔者也向他父亲说了这个问题，叫他以后千万不要在孩子吃饭的时候数落孩子，孩子也在长大，他会越来越有自己的想法，希望父亲能找合适的时机与孩子谈谈，父子关系的改进是家庭教育的重要一环。

三、常关注，心理疏通——家长教师双管齐下

赖同学，是笔者所带的第一届男生班里一名不错的学生，热心坦诚、积极上进，可第二学期完全变了。当时，笔者完全不懂学生的心理与成长特点，于是经常联系家长，了解孩子在家的表现，并与他们交换意见，共同商讨。在校时笔者会寻找机会与赖同学谈心，聊聊他感兴趣的历史话题；同时要求家长在家时多与他谈人生、谈生活；有时笔者也会找上赖同学的几个好朋友闲聊，有意无意地探探他的性情变化。在家长和学校的共同配合下，终于在一个学期以后，赖同学又恢复了原来积极乐观的样子。其实，中职生在十六七岁时都会有一个性情转型期，掌握了这个规律，后来带班时学生再有这样的状况，笔者都能很好地处理，有时甚至可以提早发现并介入，缩短他们的性情转换期。

四、常鼓励，重捡信心——家长孩子共渡难关

唐同学，单亲家庭，性情暴躁，情绪控制能力低，谈话时为了保护自己有自我封闭现象，多次受过处分。庄同学，家庭条件不错，江湖义气重，多次参与打架、群殴，处分不断升级。这两名学生，他们的家长每次接到学校处分通知时，都声称再也没有办法管教他们，几近放弃。于是，笔者经常找他们谈心，一旦他们有进步就在班里表扬他们，同时也鼓励家长对自己的孩子要充满信心，有些长期积累的陋习或恶习不是一天两天能改过来的。要让孩子对自己有信心，首先老师和家长必须做到对他们有信心。

巧点拨、巧搭桥，常关注、常鼓励，这是班主任搭建好家长与孩子之间桥梁的常用方法，有利于化解家长与孩子之间的矛盾，加深彼此之间的理解。当然还可以运用其他策略：家访时，学生、家长、班主任三方同时在场，先讲几个优点再提出一个建议；学生有问题时不直接联系家长，而是给足学生反省时间，在有进步时再通知家长并要求一起督促学生直至完全改正；与家长、学生沟通时多用商讨语气而非命令或指责语气……笔者相信，班主任只有做好家长与孩子之间的桥梁，教育才会更有效，教育效果也会更加持久。