班主任协同教育多元策略的探索

苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石。他认为把这块大理石塑造成一座雕像需要6个雕塑家：家庭、学校、儿童所在集体、本人、书籍、偶然出现的因素。是的，要培养出全面发展、有个性、有特色的高素质学生，必须把学校、家庭、社会及受教育者等要素进行科学的整合，让其相互作用、相互配合、协调协作，产生拉动效应。那么，如何凝聚各方力量，让协同教育落地生根，实现效能最大化呢？对此，我结合自己近年的班主任工作实践，谈谈自己的思考。

一、多师型优质群体，注入新鲜的血液

无论是互联网时代的飞速发展，还是未来社会对人才的呼唤，我们每一位班主任都应该深刻地认识到：儿童成长是多元的，培养途径是多样的，班主任须有开放的胸怀、睿智的眼光，不断寻找“教育合伙人”，才能让教育园地百花齐放。

1.牵手家长求和谐。两个“教育者”—学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都尽量不要发生分歧。为此，班主任要不断创新家校互动模式，让家长在多样的活动中感受教育，在交流碰撞中理解教育。每周一次“家长讲坛”，鼓励家长们选择自己擅长的内容，确定某个讲述主题，积极报名到班授课，这样不仅能够促动家长充实自己，还能够极大地丰富学习课程，开阔学生视野，拉近亲子关系;每月一次“菜单式”主题沙龙，推出丰富的家庭教育主题套餐，家长们根据自己的个性，瞄准家庭教育的困惑，自主“点菜”，选择参加相关主题的沙龙活动，改变单向的“灌输式”家长会模式，一切从家庭教育的现状出发;每学期开展一次系列亲子活动，如请家长书写自己的童年游戏，摘录有代表性的片段让学生阅读，在此基础上再请家长到校和学生一起玩传统游戏，进行一次“我与爸妈比童年”的亲子对话，从而不仅能收获亲情，更能从中体会到玩是孩子的天性，玩也要玩得有意义、有创造、有品位;每学年安排一个“家长听课月”，各位家长均可根据自己的时间、需求预约孩子的任意一节课，从而走进课堂，观察孩子的上课状态，了解任课老师的教学情况，和师生共同呼吸新课改之下的新鲜气息。此外，还可以让家长自主选择参与班级和学校的其他活动，如参与值日、管理，在过程中发现美、发现问题;参加成长礼、毕业礼等仪式，见证孩子重要时刻的美好与神圣。这样的“1+N”活动，让教师、家长、孩子三方紧密牵手，共享成长路上的独特风光。

2.聘请贤人有传承。如皋是闻名遐迩的世界长寿养生福地、中国花木盆景之都、江苏历史文化名城，而这些便如“聚宝盆”，是孩子们传承乡土文化的绝佳资源。作为班主任，我聘请园艺师，给孩子们讲述如皋盆景“云头雨足美人腰”的特点，现场展示修剪技艺，欣赏一个个独具匠心的盆景作品;聘请长寿现象研究人员，带领孩子们剖析长寿的秘诀，在一系列数据、一串串故事、一位位人物中感受环境、情绪、劳动、饮食等对健康的影响;聘请木偶剧团老师、如皋风筝传承人到班担任社团辅导老师，带领孩子们了解木偶、风筝的发展史和鲜明特色，动手制作各色木偶、风筝，并通过表演、放飞领略其艺术魅力。所有这些活动，实则是在地方文化课程中打开窗口，慧眼发现身边的贤人名士，把他们请进校园，形成教育合力，让他们的文化素养烛照少年儿童，润泽他们的童心。

3.教育联盟促深入。教育发展呼唤“团队式共进”，在日常教育教学活动中，加强联盟，建立发展共同体，充分利用共生效应，强调多向互动、互为主体以及和而不同的理解、尊重和包容，能带来“成片成林”发展的良好局面。比如，与其他班级进行“同课异构”课堂教学观摩，并围绕“如何落实小组合作评价”等主题深入研讨，现场以思维导图的方式进行对话交流，能实现教学理念的共享;读书月里，与其他学校的小伙伴开展“图书漂流”活动，以我班为原点，第一周每个孩子选择一本图书潜心阅读，以信的格式写下读书感悟，并将其夹在书中，第二周传递给第二所学校联盟班级的孩子，他们接力阅读、写心得，一个月漂过4所学校、10多个班级后，再联合组织图书漂流故事会、读书心得作品展，像这样合力策划的活动，仪式感浓，实效性强，能实现教育影响的持久;让项目内容相同或相近的社团联盟，几位辅导老师可以轮流执教、协作互助，孩子们可以在现场进行同台创作、即时评点，传递学习互补的愉悦，增强成功体验的自豪，能实现教学成果的共赢。

可以说，牵手家长、聘请贤人、教育联盟，构建了专职教师与兼职导师联合施教的“多师型”教学模式，犹如给班级输入了“新鲜血液”，增添了教育活力，有利于形成百家争鸣、百花齐放的育人氛围，给孩子们更为开放的成长空间，极大地提升了育人品质。

二、数字化课程资源，助力内在的成长

技术的进步正在使学习方式发生改变，尤其是近几年出现的各种新媒体技术和移动终端，使学习者不再受到学习地点和空间的限制，移动学习已经变为现实。如何使之成为协同教育的有效载体呢？在一番调查、审视、碰撞之后，我找到并践行了“开发微课程，建设资源库”这一路径，成效显著。微课程，是指教学目标明确、教学内容短小、能集中说明一个问题的小课程。它具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，能更好地实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。因此，我引导学生和家长，关注小现象，从微问题着手，开展微研究，开发小策略，设计小体验，积累小故事，开发微课程。

1.主题驱动。根据学生的年龄特点，将其与学科教学、级部活动、学校专题相结合，我设计出了各种不同的主题研究项目。比如，六年级是小学阶段的最后一年，家长心中多了一份担忧，对家长进行“明天，你们即将毕业”家书征集;家乡如皋创建全国文明城市，引导学生利用假日，开展“最美瞬间”摄影活动，让文明行为在镜头里定格;四年一度的大规模世界足球锦标赛如火如荼地进行着，让孩子们收看直播，感受比赛的惊心动魄，了解球员背后的故事，查阅相关新闻报道，开展一期“我看世界杯”征集，让他们透过比赛看品格。

2.全员参与。让每一个孩子、老师、家长，能够亲历或见证活动过程。比如，国庆长假即将来临，我设计了一份活动清单：选择一种家乡物产，从历史、发展、特色、前景等方面展开深入探究，进行“家乡物产我代言”;与经典文化亲密接触，截取感触最深的篇章，领略其中的内涵，用朗读表现出来，进行“经典篇章我诵读”;精心策划全家的国庆假期，安排有意义、有特色的活动，拍下现场快乐画面，进行“国庆假期这样过”的展示;寻找在某一行表现出色的家乡达人，通过面对面访谈，了解他们的创业故事，感悟他们的创业精神，进行“家乡达人我推荐”。这些活动的形式与内容虽不相同，但都是极为新鲜的滋养品。各个家庭根据自己的情况，量力自选一项参与，这就把课程资料征集的过程，变成他们自主探究、自动吸纳、自能生长的真实天地，其价值是无法衡量的。

3.评选促进。在全员参与的基础上，我再精心评选，将最有代表性的资源，上传到班级微课程资源库，以此促进大家精心准备，用心制作，争取入选。

优秀资源上传入库，如果不能有效使用，那就是静止的图文，毫无价值。因此，我遵循固定与随机相结合的原则，把每周三定为固定的学生“无书面作业日”，以及固定的亲子微课程学习日，有时是统一的专栏，有时是让学生和家长根据自己的需要随意学习，这样既可以进行专题研讨，又可以满足个性化的需求。

可以说，微课程资源库的建设，激活了更多学生和家长自我生长的意识和能力，使他们获得共育智慧、生长智慧;让大家交互推进、生成共享，实现了“基于事实的课程”向“基于实践的课程”的转变;让每一个人收获主体感、创造感、满足感和价值感，从而生出再次挑战、不断创造的勇气。

三、开放性体验场馆，拓宽生长的场域

我曾去美国学习考察了15天。我在林肯纪念堂、美国国家航空航天博物馆、中途岛号航空母舰博物馆等处，不时会遇到一群群学生，他们在这些场馆里或驻足观看，或兴奋体验，或聆听讲解，带队的老师偶尔召集他们围拢到身边，说上几句。透过每个孩子愉悦的表情、自由的步伐、文雅的行为，我仿佛看到了热爱祖国、勇于创造、敢于担当的情感和信念融入了他们的血液，深植于他们的心灵。

这样的耳闻目睹更真切地告诉我们：只有让受教育者在一定的生活环境、组织活动和文化氛围中去感受和体验，紧紧地与实际相结合，无缝地与社会相融合，公民素养才会像呼吸一样自然，悄然无声地走进学生的生命。因此，我们班主任必须让校园没有围墙，让孩子能够常态化地走进一些体验场馆，进而生长出与社会契合的素养。

1.公益场馆认知苑。博物馆、科技馆、图书馆、文化馆和城市规划展示馆等公益场馆，是丰富学生认知的宝库。我们不能仅仅是形式化、走马观花式地让学生参观一下了事，而应该不断挖掘其育人价值。比如，培养“小小讲解员”，让他们身背扩音器，边走边绘声绘色地给参观者讲解馆内设计及展品，从而更好地感受家乡丰富的文化资源和深厚的文化底蕴，激发每一位青少年热爱家乡、建设家乡、报效祖国的远大志向;让学生利用双休日泡在图书馆半天，做一次“读者众生相”集锦，在观察与表达中感受书香的醇厚诱人、阅读的神圣与美妙。李昌钰博士被誉为“当代福尔摩斯”，他在家乡如皋捐资建立了全球首家刑侦科学类博物馆，用翔实的立体图文、视频资料、实物等形式展现了他的人生轨迹、成长历程、毕生鉴识研究成果。我充分利用这些资源，让学生与李博士面对面访谈，明晰为梦想不懈奋斗的重要性;选择稍为浅显一些的李博士办理案件的原始手稿，让学生据此编写推理小说，于潜移默化中进行法治教育。可以说，这样的馆校衔接，让学生参观+做任务、感受+体验、探究+发现，才会有思维的生长、素养的提升。

2.特色项目实践园。带领学生参观水厂，了解自来水的形成和家乡水资源的现状，增强节水意识;护士节走进人民医院，目睹护士阿姨们的工作现状，倾听她们的真实心声，感受白衣天使的无私和奉献;走进工商银行，解读人民币中的奥秘，学会辨别真伪，了解利息，增强理财意识;走进消防中队，登上消防车，聆听出火警过程中的小故事，穿上厚厚的火警服装，来一次模拟演练，深刻认识珍爱生命的重要性;走进农业生态园，了解各种农作物、果树的生长特性，动手除草、摘豆，领悟科学种植的学问、劳动创造幸福的真谛。

3.天地人文修身堂。在日常生活中，还有很多时事、人文性资源可以整合利用。比如，家乡如皋双河环绕，河上横跨着一座座形态不同的桥，它们把古城装扮得饶有韵味。我就引导学生对桥进行考察，了解它们的名字及背后的故事，体会其中蕴含的历史文化内涵，通过照片、绘画、诗文等方式加以诠释，形成“童眼看桥”系列学习成果。如皋已连续三届荣获“中国百强公益慈善城市”称号，我让每个孩子小手牵大手，把闲置物品送入“爱心超市”，参加“爱心义卖”，献出“爱心基金”，争当“爱心家庭”，用自己的一言一行努力擦亮“爱心城市”这张名片。

天地大课堂，俯拾皆资源。只要我们班主任通过慧眼、慧心，合理选择，科学利用，给孩子们搭建一系列实践平台，社会就会成为“活的课堂”，学生置身其中，定能在了解社会、服务社会的过程中，增强社会责任感，树立公德意识，促进时代必备素养的形成。

四、立体式评价方式，传递向上的动力

统筹推动协同育人工作，要高度重视评价体系的建设，通过制度化、正规化、科学化的评价，引导和促进学校、家庭、社会三方合作向正确的方向发展。我认为，必须格外重视过程性评价，发现协同育人常态化开展的真实效果，进而不断总结反思，让评价更好地指导协同育人工作，输送不断向上的强劲动力。常用的有以下三种方式：

1.案例式描述。加强与其他班主任的交流研讨，让大家分别讲述自己班级协同育人的优秀教育举措、良好管理策略，在分享中思考其折射出的教育理念及产生的教育效果;在聆听、借鉴的基础上，认真分析本班学生、家长等各方面的特点，在整合中完善本班协同育人的方案或策略。这样的案例性描述，让每一位老师既深深地佩服同伴们的育人智慧，又在心中鼓励自己也要像他们一样，怀揣真爱，承载智慧，不懈追寻，实现了同事间彼此欣赏、互相启迪、走向共生。

2.即时性展评。创设活动情境，让各个家庭置身其中激情展示。比如，借鉴《朗读者》这个综艺节目的形式，以家庭为单位，进行“我家都是朗读者”现场展示，并颁发“朗读之家”证书，无论是登台参与，还是坐着观摩，都有效地传递着亲子阅读的魅力，让家庭在自我反省中坚定坚持阅读的信心，在自我规划中明晰亲子阅读的方向;从儿童真实的家庭生活出发，开展“我家的成长故事分享”活动，让学生和家长共同回忆体现家人互相影响、彼此温暖、协力闯关、共同成长等主题的故事，并让家长选择感触最深的写下来，上传到孩子所在班级的微信群中，让全班学生和家长阅读、评论、推荐，再请代表性家庭以亲子合作的方式讲述，形成浓烈的家校联动、倾听同伴、以评促发展的育人氛围;让孩子们在日常生活中留心体会自己的家风，捕捉体现家风的美丽瞬间，及时拍下照片，上传到班级群，举行“温馨一刻照片展”，在回味中体会家风的深刻内涵。

3.随机性评说。协同育人实效如何，还可以围绕某个专题设计相关问题，让学生、家长、教师或口头陈述，或用纸质文本、电子APP如实反馈。这一方式灵活、简便、易于操作，且能获得较为真实的声音，能更好地指导我们制定针对性极强的协同教育策略。

蔡元培先生说：我们要以一校引领一国。今天，我们培养的是少年儿童，培养的也正是这个民族未来的栋梁，是这个世界未来美好的因子。因此，只有构建协同育人的大格局，打造有核心、无边界的育人体系，架起校内校外、课内课外、网上网下协同育人的“立交桥”，才能谱写教育动人心魄的美丽篇章！