协同育人：班主任的四个着力点

2017年8月，教育部印发了《中小学德育工作指南》，这是一个重要的纲领性文件，对于今后一段时间的中小学德育工作具有重要的导向作用，需要德育工作者进行深入的学习和领会。该文件提出了中小学德育工作的六大实施途径，其中第六大途径就是“协同育人”。班主任作为重要的育人群体，在儿童的德性成长中扮演着不可替代的角色。我认为班主任可以在协同育人中发挥重要作用，但是需要回到协同育人本身，对其进行整体思考，以四大工作着力点切实推进协同育人。

一、原点：真挚不变的教育情怀

协同育人的落脚点是育人，即培育出完整而充满生命活力的人。而育人就要回到教育的本质进行思考。尼采说：“任何一种学校教育，只要在其历程的终点把一个职位或一种谋生方式树为前景，就绝不是真正的教育，而只是一份指导人们在生存斗争中救助和保护自己的说明书。”教育，是太阳底下最高贵的事业。而教育的本质，是灵魂的相互唤醒。这就要求班主任必须具有三个方面的素养。

第一，要拥有教育梦想。教育是最具有梦想性的领域之一，有什么样的梦想就会产生什么样的教育，有什么样的教育就会产生什么样的世界。如果没有梦想就没有真正的教育，而没有梦想的教育就缺少了激动人心的迷人魅力，就失去了重要的创造维度，就不能改造与发展社会。教育的名字既叫“现在”，更叫看得见的“未来”。班主任必须怀揣教育梦想，这意味着我们可以仰望星空，不断地进行求索与叩问，从而形成较高的境界与追求。一旦如此，我们就可以带领儿童超越现时，走向应然的无限可能，并推动整个社会的进步。

第二，要充满教育爱。爱是人类最重要的存在与交互方式，爱可以感动和融化整个世界，没有爱就没有人类，没有教育爱也就没有教育。正是在这个意义上，当代著名教育家斯霞老师将她的教育观概括为四个字——“童心母爱”，这种母爱就是教育爱，是不计回报的、无条件的爱。班主任每天都面对鲜活的儿童，爱是其中必不可少的重要元素，没有对儿童最真挚的爱是做不好班主任工作的，甚至我们可以在某种程度上说，爱就是班主任的独特存在方式。教育爱对于班主任特别重要，这并不是说爱对于其他学科教师就不重要，而是爱对于班主任具有第一价值。

第三，要具有责任心。班主任可能是世界上最“小”的“主任”，却又可能是世界上最复杂的“主任”。尤其是在不断开放的协同育人环境下，班主任工作更是变得特别复杂。俗话说“上面千根线，下面一根针”，学校育人的所有工作都会落实到班主任身上，因而班主任的工作压力比较大，需要考虑方方面面的事情。正如习近平总书记所说：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”有了责任心，班主任不仅可以做好本来就比较繁琐的工作，而且可以努力为协同育人提供有力的支持。

二、燃点：持之以恒的专业提升

协同育人让家长和社会参与到学校教育中来，使得教育的参与主体越来越多。这些参与主体往往缺少专业性，而协同育人绝不意味着教育含量的降低，因此，我们需要提升班主任的科学化和专业化水平，始终关注教育的深刻性，才能引领家长和社会，让协同育人更好地抵达儿童的世界。

首先，进行儿童研究。我们都是从儿童长大的，在我们的身边到处都是儿童，在我们的家里也有儿童，是否我们对儿童就有足够充分的了解？我看不是。很多时候我们对儿童的了解都是表象式的、名称式的感知，并不是概念式的、深入的理解，往往停留在熟知状态，而没有实现对儿童的真知，有时反而离儿童越来越远了。所以成尚荣先生才把儿童研究作为教师的“第一专业”。我们一定要进行儿童研究，真正把握当下儿童的成长规律，弄清他们的真实需要，关注他们的真实体验，这样才不会让我们的协同育人发生偏向。

其次，学习德育理论。儿童的德性成长是鲜活而生动的，蕴含着丰富的内容，这些内容背后实际上隐藏着一定的道理，若不能将这些道理清晰地呈现出来，就会让德育实践停留在经验和工作的状态，就只能是就实践谈实践、工作谈工作，不能让班主任达到我们所期望的德育理性自觉。而德育理论恰恰是对德育实践的理性思考，是系统性、结构性的知识体系，可以帮助班主任理解德育现象、解决德育问题、形成德育策略，进而将之概括和提炼，形成自己的德育主张和实践追求，让自己的德育实践变成有灵魂的实践。

最后，丰富学科知识。每个班主任除了班主任工作外，都会有自身的学科教学，我觉得学科教学不仅不是对班主任工作的干扰，甚至还可以成为观察儿童的学科之眼，提供另外一种重要的视角。从学科的角度形成对儿童发展的不同认识，将这种认识和班主任工作有机结合，可能会成为另外一种“协同”，共同推动儿童德性修养的提升。因此，班主任绝不能忽视学科专业发展，一定要具有强大的学科话语权，而且我们一直都在倡导学科育人，唯有如此，才能实现班主任和学科的双重育人整合。

三、焦点：充满关怀的对话沟通

协同育人涉及不同的主体，让尽可能多的人参与到儿童的道德成长中来，这对协同育人目的的达成起着积极的作用。要想把协同育人的工作做好，让大家真正拧成一股绳，形成推动儿童成长的合力，就一定需要一个穿针引线的重要牵头人。而班主任就是协同育人的关键联结点，所有的信息都在班主任这里交汇。要成为优秀的牵头人，班主任应特别关注以下三点：

一是共情宽容。当人们围绕协同育人展开合作时，由于各自的背景、经验差异较大，一定会在合作过程中遇到各种各样的问题，产生各种各样的矛盾冲突和文化观念的碰撞。每当遇到困境之时，班主任首先要放平心态，多从对方的角度去理解和宽容，设身处地地为对方着想。通过共情，本来不可理解的事情能够理解了，本来不能沟通的事情可以沟通了。共情可以架起心灵交互的桥梁，不仅可以体现作为一名人民教师的境界，而且能够通过平凡而珍贵的感动与大家达成共识，共同推进育人工作的深入展开。

二是关心他人。内尔诺丁曾说过：“学校的首要任务是关心孩子并培养他们学会关心的能力。我们应该教育所有孩子不仅要学会竞争，更要学会关心。教育的目的应该是鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人的健康成长。”班主任要把对儿童的关心拓展为对所有人的关心，只有充分地关心协同育人的所有参与者，才能让他们感受到被尊重，体会到教育事业的崇高，对教育事业充满深深的情感，对班主任产生浓浓的敬意，进而充分挖掘自身的潜能，全身心地投入协同育人的实践中去，把得到的关心回馈给儿童与教育事业。

三是学会交流。对话是生命意义的共享与交融，是主体间性的恰当显现。协同育人具有重要的教育意义，它特别需要对话在其中发挥重要的作用，我们甚至可以说，协同育人的过程就是重要的对话过程。而对话是非常重要的理解与认识的过程，更是意义的获得和创生的过程，它是探索真理与自我认识的途径，是人与人之间平等交流与理解的基础与手段。巴赫金说：“真理只能在平等的人的生存交往过程中，在他们之间的对话中，才能被揭示出一些来（甚至这也仅仅是局部的）。这种对话是不可完成的，只要生存着有思想的和探索的人们，它就会持续下去。”班主任要努力和来自各方的人士进行对话交流，在不断地对话中实现视界的融合，因为有一些问题恰恰是由于缺乏良好的沟通造成的，况且对话交流本身就是协同育人的重要方式，甚至可以说是非常重要的方式。

四、支点：基于平台的活动设计

德育必须超越简单的知识维度，与纯粹的知识学习方式相区别。亚里士多德说：“我们是先有了感觉而后才用感觉，而不是先用感觉而后才有感觉。但是德性却不同，我们要先运用它们而后才能获得它们。”这就像技术一样，对于需要先学习才会做的事情，我们是通过做那些学会后所应当做的事来学的。比如，我们通过造房子而成为建筑师，通过弹奏竖琴而成为琴手。德性的践行离不开充满生命张力的活动，班主任要进行各种丰富多彩的活动设计，并且以活动为线索，建构起协同育人的支持平台。

必须打开学校边界。没有协同育人，班主任也要开展各种各样的活动，但是从协同育人的角度出发，这些活动一定要充分地体现开放性，与社会产生紧密的联系。因此，班主任要充分挖掘和利用各种各样的资源，努力让家长和社会参与到整个活动过程中来，在不同活动的层面与环节上发挥重要的作用，这样才能体现协同育人的重要价值。同时，就活动本身而言，可以让孩子们通过这些活动看世界，甚至可以通过这些活动撬动他们的整个学习生活，在一定程度上实现德性生活的提升，这也是协同育人的最终目的。

充分关注活动方式。单一的活动、rPSnUaV+6aVcdlpZ0Vj4ygS/JaM+YM/cDpnPFFnKQo4=单一的内容会让参与者慢慢失去兴趣，如果要让德育活动吸引儿童和家长，不仅要把注意力放在活动的内容上面，更要关注活动的开展方式。这也就是赵汀阳所说的“道”，“道意味着一切存在的有效运作方式，其焦点在‘运作’而不在‘事物’上，关注的是可能性而不是实存性。在这个意义上，道的形而上学与其说是存在论或知识论，还不如说是方法论。”班主任要努力寻找活动之“道”，因此，一定要充分征求儿童和家长们的意见，看看他们希望活动如何进行，进而思考有哪些特别有意思的方式，以及如何对原有活动进行改进，才能产生更好的实际效果。

最终形成支持系统。参加活动不仅有利于儿童的道德成长，而且正是通过这些活动，家长和社会各方才能够参与其中。由此可见，活动是协同育人的重要交流载体，也是各方面对话沟通的桥梁，参与者们在活动中分享、探讨，相互间的话语越来越多，达成的共识也越来越多，从而建立起真挚的情感和深厚的友谊。更为重要的是，在不断地参与活动的过程中，大家越来越像一个具有相同愿景的共同体，越来越紧密地团结在一起，协同育人的支撑系统就逐渐建构起来了。支撑系统为活动开展提供强有力的保障，同时，活动开展的过程也会成为系统不断完善的过程，在双向建构中，协同育人走向深处。