“玩”出来的作文

【教学实录】

一、起——平淡中激情趣

师：（举起手中的A4纸）老师今天给大家的礼物都收到了吗？你喜欢这份礼物吗？纸很普通，但不平凡。生活中，人们常用紙做些什么？

生：打印文件，印制书本、画报，包装礼盒……

师：还有没有特别一点的用途？

生：做成咖啡杯、纸青蛙……

师：（出示课件：第一幅图上是纸的一般用途，第二幅图上有纸伞、书签，第三幅画面有纸雕、纸时装、纸火锅）老师给你一分钟，你会怎么玩这张纸呢？

（师生一起玩纸，折“东南西北”、折纸盒、折纸飞机、卷成望远镜、做怪兽耳朵、叠纸炮……）

【点评】创意写作讲究层层推进，这种低开高走的导入，激发学生对教学内容的浓厚兴趣。导课中运用了看、想、做多种学习活动方案，学生完全放松开来，全身心投入进去，这一环节的设计作用不仅是激趣，也为后面学生的“写”沉淀不同角度的素材。

二、承——观察中学方法

师：老师也是玩纸的高手，而且我手中的这张纸有魔法。看过穿越剧吧，我能用这张A4纸把你穿越走，你信不信？（随机采访学生，请相信的学生说理由，请一个不相信的学生做魔术小助手）

师：魔术很复杂，看之前我要给你们两个法宝——看、听。知道看什么吗？

生：看老师怎么变魔术的。

师：能说具体点吗？

生：主要看老师手上的动作，还要看看老师脸上的表情。魔术师的表情是很丰富的。

师：只看我不够，建议你们还要看看周围同学的表现。那听些什么呢？

生：听老师说的话。

生：听变魔术时发出的声音。

生：听同学们发出的声音。

师：说得真好，看来法宝都拿到了。下面请你集中注意，眼观六路，耳听八方。

师：（将纸对折，在两端分别撕开一个口子，但不撕到底）看清楚了吗？小助手说说，你看到什么？

（小助手描述看到的动作，学生补充听到了轻微的“嘶”的撕纸声音）

师：（继续表演魔术，不断地在纸的两边对称撕开口子，过程中请学生帮忙撕开纸张的几个口子，请小助手解说看到的一些细节）见证奇迹的时刻到了！

（师展开纸张成为纸圈，把原先不相信“穿越”的学生套住，让其“穿越”过纸张。学生都笑了，明白了“穿越”真正的意思）

师：现在谁来说说这个魔术是怎么表演的？

生：老师首先把纸对折，再把两端分别撕开一个不到底的口子。

生：然后把中间对折的地方撕开。

师：没有声音吗？同学们有什么表现？

生：大家的目光都集中在纸上，听到一声轻微但比较长的“嘶”的声音。

师：说得不错，要把看到和听到的结合起来说，既要说到老师的演示过程，也要兼顾同学们的表情。

生：接着，在两边上下对称地撕开，都不撕到底……

师：“接着”用得好，很有条理。

生：然后……最后……（略）

师：有了“然后”“最后”这样的词语，魔术演示的步骤就一清二楚了。向你学习！

【点评】玩中学，重点还是学。观察前对学生进行方法指导，让学生带着“工具”观察，增强实效性。交流的环节是集体大致梳理内容，重点指导“有序”，细节不多推敲，旨在尊重个性表达，不固化思维。

三、转——尝试中学表达

师：还想看魔术表演吗？我还有十个神奇的纸魔术呢！

生：想看！想学！

师：我可以把十个神奇的纸魔术教给你们，前提是你们先给我变一个“笔尖魔术”。

（出示练笔要求：请以“神奇的纸”为话题写一个片段，题目自拟，体裁不限，内容不限， 可以记录变魔术的过程，可以表达纸的自述，可以想象纸的其他玩法……写得越生动有趣越好）

（生动笔习作，教师巡视了解学生选材及表达情况。10分钟后，教师选择一个写变魔术过程的片段进行展示）

师：这是一个同学的“笔尖魔术”。大家读一读，看看这段文字哪些地方很成功，鼓励一下我们的小魔术师。

生：他基本写出了变魔术的过程。

师：为什么说“基本”？

生：变魔术过程中同学的表现没写出来，老师一些有意思的表情也可以写进去的。

师：会品读。肯定别人的长处，还提出了自己的合理建议。

生：有的句子写得很好玩。

师：请你读读好玩的句子，说说哪里好玩。

生：（读句子）句子写得很幽默，我读着就想笑。

师：幽默也是一种语言魅力，能让读者笑就说明他成功吸引了你。

师：（出示范例片段）这是以前一个同学写的片段，看看有什么值得我们学习的？

生：他把动作写得很细致。

生：表情写得也好，而且很少重复用词。

师：写出内容，还要把内容写精彩。要有序表达，也要细致描写，用词准确有文采才吸引人。请大家修改一下自己原来的片段，没写变魔术过程的同学也可以帮助小组里的同学修改。

【点评】“巧妇难为无米之炊”，米已备好，当各显其巧。在前一环节渗透有序表达后，进一步给出范例是让学生学会自我比较，在语句的表达上借鉴他人之长，最后利用团队的力量进行修改完善，于细节处推敲，提升创意表达的能力。

四、合——展示中见个性

师：不少同学的习作经过修改更加出色了。有人写小诗，有人写自述，有人写变魔术，想展示的同学再来读读。（生读自己的小诗）

生：最喜欢“折呀折，折出童年的快乐”这一句，很有诗的意蕴！

生：我喜欢“别看我普普通通随处见，我的用处可不少”。他把课堂的感受写出来了，我一读就想到先前看到的纸的好多用处。

师：能引起读者的共鸣就是成功的作品。

（生读自己写的《纸的自传》）

生：他寫得很好玩，纸都有思想了，想在主人面前争宠。

生：我写的也是自传，我主要写的是对人们浪费纸张的不满。

师：觉得自己的习作修改后有进步的，请给自己三颗星。回家后给父母读读，然后再把自己的习作贴上咱们的优秀作品展示墙。

【点评】每朵花都有自己的芬芳，创意写作最可贵之处就是“我手写我心”。创意写作的方式有多种，学生可以在诗歌、童话、自传、记叙等多种文体中进行选择。自由表达，畅快表达，才能闪现灵动的思维火花，才能看到学生的无限创意。

【总评】

（一） 转轴拨弦三两声——打开创意思路

创意写作的创新点很多。比如，这一课从生活中常见的纸张聊起，普通的事物不普通的作用，就容易引起学生的兴趣；可以从学生喜欢的绘本入手，用熟悉的内容幻化成未知的形象，如《圆的“七十二变”》；还可以从学生感兴趣的时尚话题入手，如《我也发个“朋友圈”》……教师能想到的越多，给学生呈现的内容越丰富，学生的思路越宽广，在写作中出现的创意就越精彩。好的情境创设不仅在内容上有层次性，创设的方式也要追求巧妙。浓墨重彩后的高潮迭起，容易产生思维的疲劳，不符合学生的认知规律。我们更提倡铺陈的轻巧，看似无意实则有心，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。学生被吸引，随着话题的深入，多感官同时运用，渐入佳境是最好的。

（二） 请将金针渡与人——引导创意表达

创意写作中趣味性很重要，但对于写作时常受困于语言积累和表达范式的小学生来说，写作指导不能只有“道”而缺少“术”。创意写作不仅要给学生一片开阔天地，更要有“能将金针渡与人”的切实指导。本节课，学生学习运用发散性思维开阔视野，学习观察的方法和角度，学习有序地表达，学习用准确的语言传递想表达的内容，学习欣赏别人的优点，学习大方地展示。一节创意写作课，教师应考虑到学生语文综合素养的提升，考虑到写作本位能力的提升。不奢求每一节课都能有一项能力的形成，但长期每节课都有重点、有层次地指导，学生的写作能力一定会有实质性地提高。

（三） 万紫千红总是春——鼓励创意个性

《语文课程标准》倡导自由表达，让学生乐于表达。尊重学生的独立生命个体，体现在创意写作教学中应当是允许学生有个性化的表达。只要是符合学生年龄特点的，符合学生学习规律的，我们的课堂就该给学生选择自己喜欢的形式进行表达的自由。童诗、童话、自传、记叙文，课堂上学生根据自己的能力选择合适的表达方式，动笔写作成了一件不困难的事。我们需要做的是基于学生的表达，指导他们更有序、更准确、更有趣味地表达。春天从不给花儿安排开放的时间，但到达那个节点，我们总能看见一树一树的花开。创意写作，本是自由的写作，活泼泼的写作，仿佛一树一树的花开，在春风中生动绽放。（郭学萍评析）

（张静，南京市语文学科带头人，南京市雨花外国语小学教科室副主任，南京市“郭学萍语文名师工作室”骨干成员）