健体启智育德

蒋丽

自古以来，写字教学就非常重要。早在殷周时期，习字就被列为“六艺”之一。我国教育部颁发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，文中指出：“写字可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。”“写字可以培养学生良好的心理品质、个性习惯和道德精神。”这无疑揭示了写字教学还有健体、启智、育德等潜在功能。在多年的教学实践中，我深切感受到：写字教学是素质教育的重要环节。

一、把好姿势关——健体

众所周知，正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面，它不仅能保证书写自如，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，从学生入学那一天握笔时，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。

低年级学生的手指小肌肉群尚未发育完善，手指肌肉力量较小，初学写字，往往横不平，竖不直，软若无骨。此时如果老师要求他们写出的字要横平竖直、刚劲有力，学生往往会为了写出令老师满意的字，不得不握低铅笔，并且把大拇指竖直来增加握笔的力量。可这样一来，视线被挡住，于是，低头、弓背、斜肩等错误姿势由此产生。因此，开始写字时，不求多，不求快，不求写得好，但要对写字姿势严格要求，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，需要时时巡视和提醒，及时发现并纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。

二、指导有方法——启智

写字教学中观察和想象的运用就像为写字教学插上了翅膀，使写字过程生动而有趣，具有积极意义；而学生的观察能力和想象能力也在其中得到了提升，同时还培养了审美能力。它们与写字教学互相促进，水乳交融。

1. 利用汉字特点，合理想象，激发写字兴趣。汉字是在象形字的基礎上，经过漫长的岁月，不断创造、发展而成的。它的每个字都是音、形、义的统一体，凝结着我们祖先的智慧。它们本身都非常有趣，其结构特点，就蕴含着激发学生兴趣的有利因子。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种，这些基本笔画形象、生动，就像一个个图画符号，给人很多想象空间。这正符合一年级学生的心理特点。因此，教师在指导时要充分利用这一特点，使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如在教写“撇”时，我先让学生观察“撇”的形状像什么，有人说像柳叶，有人说像弯刀，在领着学生书空时，我就告诉学生，写撇就如梳理少女的长发，最后轻轻收笔出尖。我边说边用手演示，并让学生在桌面上用手指画，降低了书写难度。再如，教学生观察两种“竖”的形态时，比较这两种笔画的不同，让学生想象一下它们分别像什么，并告诉学生：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬挂的针，所以叫悬针；而“垂露竖”尾端圆润饱满，像含着一滴将要落下的露珠，所以叫垂露。在学习的过程中，学生用眼、用脑、用手、用心，一个个抽象的文字符号活起来了。这样寓教于乐，直观形象，使学生感到汉字是生动有趣的，能鼓励学生主动愉快地练字。

2. 观察比较，举一反三，学习写字技能。写字教学要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字指导的弊端。“授之以鱼不如授之以渔”。培养学生读帖的习惯和能力，就是授给他们“渔”的利器；而从中熏陶出的审美能力则加强了学生的判断力，使其能把字越写越好。

（1）观察范字，学会读帖。一年级学生初学写字时，学的多为独体字。独体字大多为象形字或会意字，都是按照客观事物的特征创造而成的，本身就很直观、形象。这些字是今后组成合体字的基础，非常重要，一定要写好它们。但是对于这些新入学不久的学生来说，写字就像是画画，他们常常东画一下，西画一笔，随心所欲。这时，课文后附录的生字笔顺就要充分利用起来，因为它不仅为我们提供了正确的书写顺序，而且清晰地展示了每个笔画的书写位置，无声地告诉学生该如何把一个个笔画搭建成完整、美观的字。如果学生能按照这上面的要求来写字，就能写出一手好字。我这样引导学生观察字形：① 先看整体形状；② 结合田字格，找到主笔；定准了主笔，字的笔画位置就容易摆布了；③ 观察主笔的书写位置及具体写法；④ 再看其它笔画的位置和写法。老师在示范书写时，一定要要求学生一边仔细观察老师是怎样写的，一边用手跟着在桌面上画，让观察与动手结合，加强效果。教给学生观察范字的方法后，平时要坚持不懈地进行练习，养成写字之前先读帖的好习惯，为培养学生的独立写字能力打下扎实的基础。

（2）归纳比较，培养审美。在写字指导中，我经常采用比较的方法。初学合体字时，将独体字与偏旁进行比较，观察异同，认识写法；学写合体字时，就将同一类的字（如：同偏旁的字或同结构的字）放在一起分类别进行观察、比较、归纳，寻找规律。如观察 “木”字和“木字旁”，比较这两个字形有何区别、变化。学生细细一看，发现：“木”做独体字时，撇捺要舒展；而在做“木字旁”时，捺改为点。还有细心的学生发现：“木”字做偏旁以后变瘦了。这时我引导学生思考：为什么“木”字做偏旁以后会有这些变化？学生很快回答：“要给右边让出点地方。”就这样，合体字的左右结构之间要相互迎合、穿插、挪让的道理一下子就由学生自己悟了出来。随即我们看一些“木字旁”的字，观察“木字旁”与另一部分是怎样穿插迎合的，并适时进行书写练习，体验汉字间架之间的结构美。

三、评价要合理——育德

1. 重视养成教育，促进形成良好的人格品质。

（1）态度和习惯是评价的基本内容。“对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养”。教师在批改学生写字作业时，不能以自己的爱好或标准要求儿童，而是应从学生写字的实际情况出发，看发展、看进步，把认真的写字态度作为写字评价的一个基本点，让每一个学生都有成就感，达到激发学生写字兴趣，养成良好的书写习惯的目标。

对于低年级学生来说，正确的握笔方法和写字姿势是“熊掌”。在此基础上，只要学生能认真书写，不管他们写出的字怎样，教师都应该加以鼓励和表扬。等他们的手指肌肉有一定力量时，自然会写出一手漂亮的字来。我在学生书写时注意巡视，关注并纠正错误姿势；批改书写时在写字姿势端正的学生作业本上画个笑脸，字写得好的字画颗星。利用评价的激励和导向功能，使学生再次认识到要端端正正地写字，写出工工整整的字，促使学生树立认真的写字態度，养成良好的写字习惯。

（2）要丰富评价的形式。除每日的批改外，还要开展多种形式的写字比赛、笔记展览等，及时恰当地给那些写字认真，进步较快的同学以表扬和鼓励。平时除了老师评价以外，还可以采用同学评价，家长评价等方式。

（3）采用发展性评价。发展性评价能提高学生的写字兴趣和自信心。在批改作业过程中，对部分学生的作业尽量采用面批的方式，根据其需要给予更多的写字指导，肯定其优点，指出需要改进之处，鼓舞其竖立写好字的信心。另外，平时应注意写作业的分量要适当，特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。否则容易出现只追求速度和数量，而忽视写字质量的现象，也极容易挫伤学生书写的积极性。

2. 学会自我评价，促进自我建构，形成写字技能。在书写过程中，让学生学会自我评价对于学生达成长远目标显得至关重要。我们不仅是要求学生写好字，而且要能形成写字技能。任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。所以，只有当学生能够正确评价，明白其中的不足，才能找到努力的方向，最终把字写好。

在学生写字时，一般情况下教师总是要巡视，这时就要仔细观察，找出有代表性的作业，放在实物投影仪上映示，师生共同评价，发现问题，及时纠正。有时，我会针对学生出现的几种问题，在黑板上板书同一个字的几种不同写法，其中夹杂着规范字的范例，让学生自己辨别哪个字最好看。学生有了一定的审美基础，通过观察比较，能明白间架结构应该怎样摆放更合理、美观。在这些评价过程中，教师始终居于配角地位，把现象摆出来，让学生自己去观察比较，讨论发现，进一步提升学生对汉字的审美能力，促进自我建构，形成写字技能。

总之，我们只要在日常的写字教学中坚持不懈地把好姿势关，采取科学高效的指导方法，多鼓励、重养成，那么，写字不但不会成为学生的负担，还能使学生在写字中获得成就感，树立自信心。写字教学不仅促进了学生的思维发展，提升观察能力，而且使他们在祖国文字的熏陶中，逐步培养起了初步的审美能力，树立起端正、认真的学习态度，形成良好的学习习惯，促进良好心理品质的形成，达到了教书育人的目标。

（作者单位：常州市武进区厚余小学）