基于智慧教室的初中英语阅读课有效教学探讨——以9A Unit8 Reading《Murder in West Town》为例

☆ 张婷婷曹 梅杨 静

（1.江苏省天一中学，江苏无锡214101；2.南京师范大学，江苏南京210097；3.南京市江宁区秣陵初级中学，江苏南京211111）

一、研究背景

英语课程标准（2011版）指出九年级（初三）毕业后英语应达到的目标为：学生要有明确的英语学习动机，积极主动的学习态度和自信心（态度）；能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论（听）；跟日常相关的话题，能与他人交换信息并陈述自己的意见（说）；读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，运用适当的阅读策略（读），根据意识独立起草和修改小作文（写）；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成任务，能够自我评价，总结（合作）；进一步增强对文化差异的理解与认识[1]。

而现实常规教学环境（非智慧教室环境）下的英语教学中仍然存在一些不足，例如大多数学生没有形成自主学习的习惯，单词的朗读、记忆、语法点的巩固等方面都缺乏必要的学习主动性，即便是教师布置了预习，大部分学生也只是大致浏览一下单词、课文，没有相应的输出，也达不到预习应有的效果。英语阅读课涵盖了单词、短语、句型、语法等诸多内容，教师需在两个课时内讲授这些内容，课堂节奏势必会很快，而由于基础不一样，大部分学生可能跟不上这样的节奏。此外，在应试教育背景下，教师更注重教材固有知识点层次的教学，而在听、说、读、写能力的培养上，缺乏更加宽阔的视野和更有生长性、迁移性的策略。那么如何提高学生学习英语的兴趣、如何优化课堂教学以及如何培养学生的听、说、读、写能力等问题就是我们英语阅读课教学中应该解决的问题。

二、智慧教室

智慧教室，与之相近的概念还有未来教室、智能教室、智慧课堂等，不同的研究者从不同的方面对智慧教室的界定也有所不同。

黄荣怀等认为智慧教室是多媒体和网络教室的高端形态，是智慧学习环境的物化，他们将智慧教室的“智慧性”概括为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五个维度，简写为“S.M.A.R.T”，主要体现在教学内容的优化呈现、学习资源的便利性获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与电气管理等多个方面的内容[2]。

陈卫东等认为智能教室，就是一个能够方便对教室所装设的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行控制和操作，有利于师生无缝接入资源从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠智能空间技术实现的增强型教室[3]。

钟晓流等认为智慧教室是在物联网、云计算、大数据等新兴信息技术的推动下，教育信息化建设的最新形态，是为教学活动提供智慧应用服务的教室空间及其软硬件装备的总和。他们认为立足教学活动需求，提供智慧化的应用服务是智慧教室的核心使命，达成最优化的教学效果是智慧教室的终极目标[4]。

本研究认为智慧教室不仅仅是为教学活动提供应用服务的教室空间及软硬件装备的总和，智慧教室还应该是一个通过信息技术与学科教学深度融合，提供智慧应用服务并能够帮助教师智慧的教学，帮助学生智慧的学习、学习到智慧的地方，智慧的教与学过程是需要结合具体环境和学科进行系统的教学设计的，应该涵盖课堂教学的各个方面。

本研究中智慧教室的应用系统包括校本资源库，校本题库，错题库，考试扫描阅卷系统，寒暑假远程直播教学系统和基于平板电脑的面对面课堂教学系统等，所有系统的后台数据可以互通，有效记录教与学的过程。智慧教室的硬件系统包括基础的门禁、自动录播、基于白板的多媒体、平板电脑等设备外，课桌椅的设计与排列可根据课堂教学需求进行即时调整。

三、基于智慧教室的初中英语阅读课有效教学的启示

通过课堂以及平时的观察发现，学生对于网络、游戏、动画、电子设备等元素比较感兴趣。对此，在教学设计时可以融入游戏、活动以及学生感兴趣的信息技术等手段，提升学生的学习兴趣，智慧教室的平板互动教学系统能够满足这样的条件。此外，在智慧教室的环境下，教师可以适当的把学习自主权交给学生，给予学生充分的自由，在某种程度上也会提高学生的学习兴趣。

阅读课课堂上，部分学生对生词和课文不熟悉，课文阅读时存在障碍，这是跟不上课堂节奏的原因之一。学生在智慧教室的环境下，着重学会单词的读音，以减少在课堂上阅读的障碍，也能锻炼学生的口语。此外，正常的阅读课堂是以教师讲授为主，学生听的过程中容易走神，这也是学生跟不上课堂节奏的原因之一。对于这个问题，教师可以改变一下自己的角色，从知识的灌输者转变为学生学习的引导者，把课堂的大部分时间交给学生，让每一位学生都能参与到课堂中。

对于学生听、说、读、写的能力的培养，则可以融合在整个教学过程中，这在教学设计时应注意合理设计。比如在智慧教室环境下，学生可以在课前预习时锻炼听和读的能力，学生一边听单词录音，一边跟着读单词，并将自己的读音录下来，再对比自己的读音和材料的读音，达到一个纠正的效果。

四、基于智慧教室的初中英语阅读课有效教学的策略分析

结合学校的智慧教室环境，本文提出以下几个基于智慧教室的初中英语阅读课有效教学的策略。首先是基于智慧教室，改善英语教学的环境，尽量融入一些能够吸引学生的元素，以激发学生学习的兴趣；其次要改变教师的角色，不再紧紧地控制着整个课堂，给予学生充分的自由，以促进学生的自主学习；再者就是基于智慧教室优化教学设计，侧重于在教学过程中培养学生的听、说、读、写等技能。

（一）改善教学环境，激发学习兴趣

智慧教室，改善学生自主学习环境。比如，学生需要预习新单词的读音并复习以前学过的单词以减少阅读课文的障碍，则可以选择在智慧教室进行自主学习，一人一“本”，通过平板电脑上的“淘题吧”学习平台（有背单词、自测题、单词游戏等模块），进行单词的预习或复习。熟读单词后，利用平板上的录音软件将自己的读音录成音频，可以多录几遍，对比自己的读音和标准读音，选择最满意的上传到平板教师端。这样有趣的平台不仅让学生愿意读，还能够让学生自己找出读音不准的部分并进行自我纠正，既激发了学生的兴趣，也锻炼了学生的听力和口语能力。

课堂教学中应用的教学课件由Focusky制作完成。Focusky是一种主要通过缩放动作和快捷动作使想法更加生动有趣的演示文稿软件。它打破了PPT的单线条时序，采用用户缩放界面ZU I（Zooming or Zoomable U ser Interface）技术，以系统性与结构性一体化的方式来进行演示，以路线的呈现方式，从一个物件忽然拉到另一个物件，配合旋转等动作则更有视觉冲击力[5]。演示者可以随心所欲地将文本、图像、视频等内容按照自己设计的路径嵌入其中，并且可以选择需要平移、聚焦、放大或旋转的元素的数量和次序，从而创造出独特的“讲故事”体验[6]。在课堂上应用Focusky制作的课件，能够吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，提升学生的思维能力，并且可以优化课堂教学节奏[7]。

（二）改变教师角色，促进自主学习

由“以教师教为中心”转向“以学生的学为中心”，这也是近年来建构主义一直推崇的理念，教师需要面向全体学生，注重个性化教学。智慧教室环境下的互动教学系统有助于个性化教学的实现。比如，在课前的自主学习课上，把时间留给学生，教师不再讲习题，只需要让学生清楚自习的内容及要求，然后由学生利用平板系统自主完成，教师巡视并给予个别指导。在课堂教学中，教师可以通过情境导入（可以是图片、视频、动画等）调动学生的背景知识，让学生建立起阅读目标[8]。然后将阅读课文的任务推送给学生，由学生自己完成，不再是教师带着学生阅读。从互动教学系统中，教师能及时发现学生在阅读中遇到的困难，适时的告知采用什么样的阅读策略可以解决此类问题。这样不仅让学生投入到阅读当中，可以在阅读过程中教会学生阅读技巧。此外，教师可以组织以小组进行的教学活动，让每一位学生都参与到活动中。

比如：在《Murder in West Town》一课中，可采用基于Jigsaw拼图式小组合作方式[9]，安排一个记者采访活动，小组内每个成员都分配一个角色并阅读课文了解自己的角色。首先小组内进行角色扮演，然后每个小组派出一个角色组成一个新的小组进行汇报表演。如此一来，每个学生都能参与到活动中，并且紧跟着课堂的节奏。

（三）优化教学设计，着重能力培养

在基于智慧教室环境的教学设计过程中，教师应注意在阅读课教学的各个环节融入听、说、读、写等能力的培养以及阅读技巧的锻炼。比如，对于听力的培养，在智慧教室环境下，学生可以在预习时跟着课文、单词的录音，练习听力和发音，并且将自己的读音录成音频，和标准读音进行对比，以达到纠正单词发音的目的。课中泛读时采用课文Flash代替课本，耳目并用，吸引学生的注意，既可以锻炼听力，也可以加深学生对课文内容的印象。听和说常常是联系在一起的，听说结合是提高口语水平的关键环节[10]。对于口语能力的培养，可以让学生先听，听课文录音、有声Flash等，然后模仿。也可以组织小组活动，在宽松、愉悦的氛围下，引导学生开口说。在此过程中，教师可以为学生搭建一个对话的支架，起初的支架可以是一些对话的句子，逐渐的变成词语片段，最后抽离这个支架，慢慢的锻炼学生的口语能力。对于阅读能力的培养，是阅读课的重点，而阅读中最大的问题在于单词障碍，这就需要培养学生猜生词的能力。在寻读过程中，学生遇到生词时，教师可以给学生推送一些猜生词的技巧。比如“murderer”这个词，学生学过单词“murder”是“谋杀”的意思，而以“-er”结尾的词一般是指人，那么结合起来就是“谋杀的人”，也就是“凶手、谋杀犯”的意思。对于写作能力的培养，在阅读课的教学过程中，锻炼学生理清课文的写作思路，能用思维导图绘制出课文写作的结构框架，以便于学生遇到类似话题时，能够参考课文的写作框架进行写作。

五、总结与反思

实践证明，基于智慧教室环境进行初中英语阅读课的教学是行之有效的，有效的解决了常规课堂环境下英语阅读课教学过程中存在的一系列不足。经过一段时间的实践，学生有了更多的参与，学习变得更加主动，兴趣变得更加浓厚，教学效果也随之变得更好。此外，对教师的教育观念的转变、专业发展等也有很大的帮助。

（一）对学生英语学习的影响

基于智慧教室环境，将信息技术融入到初中英语阅读课的教学中，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，推动学生学习的主动性，还能够持续的培养学生听、说、读、写的能力。

通过观察发现，在智慧教室里自习时，学生们都专注于自己的平板，跟读并录音。录音完成的学生会主动进入“淘题吧”的单词游戏模块，虽然是游戏，玩的过程中也达到了复习单词的目的。课堂中，Focusky教学课件的缩放、旋转等三维效果吸引着学生们的眼球，基本没有学生出现走神的情况。学生们主动学习和参与教学活动的热情很高，就连基础最薄弱的学生也积极参与了小组活动，当他们发现有适合自己的表演角色时非常高兴。整个课堂氛围很热烈，而在角色扮演过程中，有部分学生可以逐渐脱离自主学习单独进行声情并茂的表演。此外，在小组讨论过程中，笔者还发现，小组成员之间能够相互帮助，都积极的参与交流。这些举动都说明了学生学习英语的兴趣在不断增加，学习的主动性也在慢慢的增强，逐渐摆脱了对教师的依赖性。

对于学生英语的听、说、读、写能力的培养是一个循序渐进的过程，虽然一节两节课可能看不出太大的效果，但是长此以往，学生在这些方面的能力的提升是必然的。

（二）对教师教学的影响

1.促进教师教育观念的转变

通过一段时间的实践，教师深切的体会到当今的教育已不再是“粉笔+黑板+PPT”，教师要把更多的信息技术手段熟练地运用于课堂教学之中，要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来，凭借信息技术进行交流与合作，让学生学的更轻松、更有效。只有实现了教师教育观念和手段的变革，才能为教师专业发展提供更广阔的舞台，才能让学生更好地学习和成长。

2.促进教师专业发展的进步

英语阅读课一直是英语教师最棘手的问题。然而经过一段时间的实践，对教学平板、“淘题吧”、思维导图、Focusky等信息技术手段的应用，教师在与此相关题材的阅读课教学中，能够独立地设计教学活动，在活动的设计过程中思路非常清晰，在课堂教学中层次清楚，环节流畅。教师对英语教学新方法和新手段的理解和应用已经不再茫然，逐步有了自己明确的教学研究方向。

这节英语阅读课之所以能够取得成功，有如此良好的效果，主要有如下两个原因。

（1）教学突破了教学目标的重点

从导入中可以看出学生对侦探故事有一定的了解，因而在阅读之前，带领学生把故事的几大要素整理出来（如图1），让学生对故事有个整体认识，便于学生在泛读中能解决前面几个简单要素。

图1 侦探故事的相关要素

在寻读之前，引导学生将泛读中没有完成的几要素提炼出来，加以分析形成几个小的方面，完善文章的整体结构（如图2）。以谋杀案线索为主线，通过寻读，让学生能快速获取各要素的细节信息。

图2 课文的整体结构

（2）教学突破了教学目标的难点

复述文章对学生而言一直是个很困难的任务，怎样让学生表达出来？针对这一难点，在突破重点，解决文章结构和细节的基础上，设计了一个大型活动——采访活动，根据学生不同层次设计了不同角色和难易不等的学习任务，让每个学生都有任务，同时也让每个学生通过学习能完成任务，享受到成就感。教师在活动学习单的设计上分层次之外，还要在活动中及时指导调配。在小组活动结束后，又以班级为单位，把每个小组也赋予一个角色，全班性汇报，在完成组内活动后再进行组间活动，对阅读活动做一个总结。