小学科学概念教学中学生自我提问能力培养的研究*

（南京市溧水区石湫中心小学，江苏南京211222）

一、引言

新一轮基础教育课程改革，将“以生为本”作为基本教育理念，强调学生的学习主体地位，重视在课程实施过程中变学生“被动学习”为“主动学习”的良性改变，追求学生主动参与学习的课堂效果。这不仅体现了以提升公民素质为核心的基本要求，还表现了以学生为中心的重要理念[1]，为基础教育各学科教育教学明确了发展目标。科学概念的教学目标同样应以学生为中心，而实现教学目标的关键点在于如何加强学生的思维训练，实现学生在认知活动中的“自我对话”，帮助学生“学会学习”。传统小学科学概念教学过于强调教师在教学中的主导作用，教师通过“他人提问”等一系列教学手段“要学生学”，而学生在概念学习过程中的思维活动往往被忽视，自我提问能力十分欠缺，其主体性难以保证。自我提问能力的培养既有助于教师对学生的引导和监控，也有助于增强学生在学习过程中对知识的自主学习能力和学生的主体性。

二、自我提问的概念界定与研究问题的提出

自我提问，顾名思义就是学生在学习过程中不断对整个学习阶段进行自我提问[2]。学生如何学会自我提问是元认知提问必须关注的重要方面[3]。在元认知指导下的自我提问是加强学生思维训练，实现学生对自己认知活动计划、监控、调节的一种策略。学生个体通过元认知的调控不断实现对自己的认知过程、结果的意识与监控[4]。

因此，自我提问作为一种有效的学习策略，得到业界众多研究人员的关注。他们通常推荐采用“自我提问单”的方式培养学生在认知活动中的自我计划、监控和调节能力[5]。然而通过综述发现，国内既有研究鲜有关注如何将自我提问能力的培养应用于小学科学教学中，更缺乏“自我提问单”在小学课程概念教学中的实证研究。因此，本研究立足于科学概念教学平台，通过论述在科学概念教学中培养自我提问能力的必要性，思辨了在小学科学概念教学中培养自我提问能力的逻辑，并尝试从自我意识、自我监控、自我评价三个方面，结合科学概念教学的三个阶段设计了“自我提问单”。研究最后提出了“自我提问单”的使用建议，以期为相关研究与教学实践提供参考。

三、科学概念教学中培养学生自我提问的必要性

在小学科学课程教学中，加强科学概念教学是正确理解科学概念、掌握科学知识的前提，是提高问题解决能力的关键，也是发展学生智力的必要条件[6]。因此，在小学科学课程中加强小学生科学概念的学习非常重要，而在此过程中培养小学生的自我提问能力则是重中之重。

1.科学概念的形成离不开思维加工

科学概念的学习过程，实际上是一个从感性认识到理性认识的转变过程，也是一个由量变到质变的转变过程。学生往往从最初的前概念以及生活情境中获取表象认识，但是这种感性认识只有在经历过深层次的精加工与提炼等思维活动后，才能从现象中发现本质，上升为理性认识，获得概念知识，实现科学概念学习的质的飞跃。由此可见，科学概念的学习离不开对学生思维能力的培养和训练，而自我提问可以促使学生进行更深入的思维加工。学生在感性认识的基础上，对感性材料进行思维加工，进而形成科学概念，是思维能力运用的重要体现[7]。

2.自我提问有助于实现学生的主体性

根据对《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）解读》的解读得知：在小学科学课堂中，科学教学活动的顺利开展，要求学生具有一定的主体性，主体性是学生进行科学概念知识学习的前提，也是学生“学会学习”的首要因素[8]。若以学生达到理解概念、应用概念、迁移概念为重要教学目标，就必须帮助学生进行认知活动的思维监控，从本质上实现对科学概念的精加工。

元认知指导下的自我提问是一种有效了解学生思维模式的监控策略，实质上是学生自我认知活动的一种“自我对话”，是对其思维活动的自我计划、监控和调节。提问是课堂教学中师生互动的主要形式，教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度[9]，但学生自我提问的作用更为关键，它能够使学生思维获得更为广度和深度的扩展，对概念教学中的思维训练至关重要。

3.自我提问是培养教师和学生元认知能力的双重指标

科学概念的学习是一个动态生成的过程，它以学生自身的认知活动为监控目标，通过训练学生进行自我提问，实现“自我对话”，同时也加强了元认知能力的培养。

首先，对概念学习中学生的认知过程进行自我提问，能够实现对学生思想和策略的实时监控，强化思考方式或策略的战略性指导，引发学生在概念学习中的“自我对话”。

其次，概念教学中加强自我提问，能够提升学生的自我反思与对科学概念的本质理解，有助于学生在学习过程中适时的调整方法，实现系统的知识建构。实施自我提问的策略，能够提高学生的自我监控能力，让学生“学会学习”。

最后，自我提问作为元认知指导下的一种监控策略，其操作和训练对教师提出了更高的要求，如教学能力和元认知能力的双高标准。因此，在概念教学中实施自我提问，不仅能提升学生的元认知能力，也能促使教师提高自身的元认知能力。

四、“自我提问单”在科学概念教学中的方案设计

当明确了运用元认知指导下的自我提问来进行科学概念教学之后，首先就要选择合理的研究工具以便于科学的研究。“自我提问单”是培养学生自我提问能力的主要方法之一。同时，考虑到小学生的认知能力和身心发展水平的有限性，采用“自我提问单”可以使学生有指导、有参照的进行自我训练。本文在划分科学概念教学的阶段后，通过“自我提问单”的设计与应用，力求展示学生“学会学习”发生、发展的过程，感知学生在概念教学中的主体性。

1.科学概念教学三阶段

通过对小学科学课堂的观察与文献资料的检索分析，学生习得科学概念的过程是在遵循概念发展顺序与学生概念发展的现实基础上继续发展的。因此，在本研究中，将科学概念的教学分为以下三个阶段：概念引入阶段、概念形成阶段、概念巩固和扩展阶段（如图1）。

图1 概念教学阶段

2.基于概念教学的“自我提问单”设计

本研究，将自我提问融入到概念教学的三个阶段，并对各个阶段学习中自我提问的问题进行罗列和整理，以求设计出符合概念教学的“自我提问单”（如表1、表2、表3），然后在科学课堂上实践。

表1 小学科学概念引入阶段自我提问单

表2 小学科学概念形成阶段自我提问单

表3 小学科学概念巩固和扩展阶段自我提问单

五、自我提问单的使用建议

本研究基于科学概念教学的三个阶段，分别设计了自我提问单，并将其应用在作者实践教学的小学科学课堂上，呈现出良好的教学和学习效果。不管是在概念引入阶段，还是在概念形成阶段，亦或是在概念巩固和扩展阶段，小学生概念学习过程的思维训练不断得到拓展，其自我提问能力得到有效加强。幸运的是，不管是对于作为“自我提问单”的实施主体——教师而言，还是对于其应用客体——小学生而言，在“自我提问单”的应用反馈阶段都收集到了有实际意义的建议。本文结合反馈意见，为更好发挥自我提问单在小学科学概念教学中对提升小学生自我提问能力的作用，特研究提出如下五点使用建议。

1.教师应循序渐进地指导

教师是小学生运用“自我提问单”进行自我提问训练的直接指导者，在整个科学概念教学过程中发挥了重要作用。小学生生理和心理的不完善，决定了小学生在思维能力培养方面需要教师“支架”式的指导作用。教师在训练之初，无论是在示范、讲解“自我提问单”方面，还是在使用方法指导方面，发挥的作用都很明显。所以，在这个过程中，教师要适时提醒学生，做到不断的补充指导；此外，在教学之初，教师减轻教学任务，不能急于求成，要让学生有一个慢慢适应的过程。一节课的任务可以随着学生的适应过程做出不断调整，这样可以避免学生因为任务太重，学习效果适得其反。

2.教师应引导学生实现从被迫学习到自觉学习的转变

在自我提问训练的过程中，小学生应是学习的主体，应充分发挥其主动性和能动性，而教师只是处于指导地位。这也正是现代教育异于传统教育的重要特点之一。要实现小学生对自己概念学习过程的自我监控，就必须使小学生学会利用“自我提问单”对其思维活动进行自我对话。

然而，小学生在训练之初会不习惯于停下来自我提问。因此，教师需要对小学生进行示范教学，使学生逐渐适应从被迫到自觉的转变。首先，教师在引导学生学习新知识的时候，在执行每一个教学步骤之后，就需要让学生对照手中的“自我提问单”，引导学生发问：针对该教学步骤有哪些问题想要问自己呢？学生在自我提问并回答的时候，教师应适时点评和补充。此外，教师还应对学生进行自我提问的完整示范。其次，在训练前期，教师应放慢进度，教师在新授课前两节课可以以示范为主，引导学生进行自我提问，此时可采取两两“互动提问”的方式；在训练中期，教师可以正常进行教学，引导学生反复对照“自我提问单”进行自我提问；在训练后期，教师应将提问单收回，指导学生在脱离提问单提醒的情况下进行自我提问训练，观察分析学生的掌握情况，据此不断对提问单进行改进，从而优化自我提问的训练方法。

3.强化融合学生的及时反馈与教师的积极评价

小学生进行自我提问训练时，只有做到及时反馈和评价，才可以帮助学生意识到自己的错误所在，从而对学生本身的思维活动进行不断的完善，更有助于保证学生在概念教学过程中的主体地位。除此之外，教师对小学生的自我提问训练应进行适时的积极评价，这对小学生完善思维活动至关重要。因为，小学生在教师的鼓励和反馈中，更容易找到自信，便于实现从混沌模糊到思维明朗的良性过渡，实现自己对自己学习的自我对话。因此，在小学生进行概念学习过程中，应强化学生的及时反馈与教师的积极评价两者之间的融合。

4.“自我提问单”的使用应恰到好处

每个人与生俱来就有自我实现的创造力，关键是要通过合适的方法和手段去激活。“自我提问”提供了激活小学生自我实现创造力的方法和途径。因此，“自我提问单”问题的设置应立足于关键点，要恰到好处，这样才能激发学生对问题探索的热情，激活学生的思维。也只有这样，才能引导学生突破问题解决的难点、关键点，探索问题解决的策略，明确相关知识的内在联系，把知识串成一条知识链，建立起相关的认知结构。同时，也要在概念学习的不同阶段根据知识间的内在联系，关注学生认知结构的形成，使用不同的提问方式帮助学生进行自我提问。

5.教师应围绕科学主题精心设计提问单

“自我提问单”问题的设计不能太宽泛、太随意，否则无法紧扣主题，小学生的自我提问能力就难以得到有效提升。因此，“自我提问单”的设计应结合教材做好精心预设，紧密围绕科学主题，体现提问单的导向性。小学生自身年龄和认知的局限性，决定了教师在科学概念教学准备阶段应围绕科学主题做好精心预设[10]。同时还要考虑教学条件和场景的限制，否则就会答非所问，不能起到引导、启发学生对问题思考的作用。提问单的内容还要有指向性，便于让学生针对教学内容能主动性、针对性地开展思考，从而取得良好的教学效果。

六、结论

当前，学术界对科学概念的研究已不胜枚举，将小学生作为研究对象的研究也不在少数。但既有研究大多聚焦于学生外显的，可观察的活动上[11]，如关注学生外部动手操作及实际执行，对小学生头脑内部认知的研究并不多。这正是当前研究的一个空白所在。根据本研究，运用元认知指导下的自我提问来进行科学概念教学，科学设计和借助“自我提问单”工具是一种很好的教学方法，有助于实现学生学习的自主性、能动性和主体性，加强学生对自己概念学习过程的内部监控和调节等思维能力的培养。并且通过“自我提问单”的设计，加强“自我提问单”与具体课程内容的结合，以及设计教学案例和有针对性的自我提问问题，对于培养学生的自我提问能力有实际促进作用。