情景教学法在初中历史教学中的应用

戴志云

摘要：随着教育改革的不断推进，众多中小学对于教学模式进行创新性探索，尤其是对于初中历史教学中引入了情景教学方式，这是区别于传统的“填鸭式”教学，在现在的教学活动中更多的是强调以学生为主体，通过学生的表现实质就是对课堂内容的反馈，老师可以根据学生的状态调整教学进度，而不是按照教学任务步步进行，这就改变了侧重方向，在课堂教学中增加了学生和老师的互动，实际上这就是在进行知识的研讨，促进学生对于学习历史的热情，提高学习效率的同时可以更好地配合老师完成教学任务。

关键词：情景教学法；初中历史；教学应用

情景式教学方式的采用，就是将较为抽象的历史情境再现，对于很多中学生来说，关于历史的常识性知识都是通过现在的影视剧了解尤其是古装剧，但大多数的剧情会因为艺术效果而造成了历史知识的篡改，有误导学生的嫌疑。作为历史学科来说，多数都是在追忆过去所发生的重大事件，让学生很难产生很好的共鸣，同时也因为教学环境的不同，很多地方并没有历史博物馆，所以有很多学生并未真正的接触到与历史相关的事物，很多时候对于学生来说历史就如同小故事，人物、时间、事件、原因和结果这几部分组成，而这些也正是要考试的内容，就会造成学生死记硬背就可以取得高分的现象，这就要为初中教学提出了更高的要求。

一、情景教学法在初中历史教学中的应用

（一）历史情境的再现

在历史教学的过程中，很多时候书本上的涂平并不能很好诠释一个时代的兴盛衰亡，这时候就需要教师准备反差较大的对比图，对比越强烈、清晰度越高对于学生的震撼力也就越大，这样就促进了学生对于造成如此反差的原因进行讨论，自然就引出了某段历史的问题，这就起到了以史为鉴的作用，对于初中学生对于历史的学习，多数是在培养起批判性思维，这不仅可以让学生阐述了对于事件的理解，也分析了造成现象的原因，对于之后自我的影响，这个思维的过程就很好的让学生进行了发散，历史学科本身就有一定的开放性，虽然这些事件是已经距离我们很久很久，我们再次学习就是要了解我们所在国家的发展历程的同时配合上老师的情境模拟，让学生的求知欲望越来越大，如何达到这样的效果呢？就像我们在听说书每章结尾都会有请听下回分解，同样历史也有这样的共性，每结束一个时期就会有另一个时期的开始，这样的连环扣，正好符合学生的心理，但是需要教师准备的材料更加的丰富，相关记录片的截取、影视作品中某个选段、还有各类型的广播剧或者是话剧表演等都可以將历史重现，重要的是这些内容可以调动学生的感官，刺激学生沉浸在课堂之中的氛围之中，让学生跟着老师完成教学任务[1]。

历史的趣味性在于其具有故事情节性也就是所谓的人物个性鲜明，主体事件较为清晰，不需要学生太多的钻研和分析，就可以很好的了解整个事件的变化起伏，同时需要教师对于整个教学过程的把握，尤其是课堂内容还可以有效的进行传递就需要搭配多种的方式。对于人物性格的评价的时候，教师可以为学生讲述关于某些人物的事件，让学生在听完后自行总结，这样不仅锻炼了学生的提炼和总结能力，也让学生可以在主动的学习和思考中潜移默化的参与到了课堂的互动当中，有助于其对于知识内容的把握和理解。

情景式融入会给学生带来很多的机会体验，若学校所在市区有古文化遗址或者历史博物馆的话，教师可以带领学生进行一次参观活动，在参观中学生学习可以直接的感受到古文化的魅力，尤其是摆在面前的古文物，让学生第一次近距离的感受到逝去百年的现实感，这样的方式可以让学生再次真切的感受到历史遗留下的足迹，而我们所学的内容就是在这些基础上总结出来的，这些知识是有温度的存在，而非是学生原本所认为的编撰效果，这种观念上的变化对于初中历史的学习有着重要的意义。同时教师可以带领学生进行扫墓活动，让学生缅怀烈士，增加学生的爱国情怀可以更好的树立自己远大理想，明确自己学习的目标，在今后的学习过程中可以干劲十足。

（二）情景式问题的设立，让学生独立思考

历史问题多数在于如何理解整个事件、事件发生后对于我们现在的影响是什么，一般都偏向于这样的类型，但是如何发散学生的思维，让学生敢于表达自己的独特意见，这就需要老师的引导，在问题的设置上更为的巧妙，这里不仅是需要考虑问题的难以程度更多还要侧重问题的综合性，这样学生在思考起来更加的具有全面性，提高学生思维逻辑，这样才可以更好的延伸不同的思维角度，这类问题一般都属于开放性题目，这样学生就可以进行不同方面的探讨，没有正确的答案会让学生更敢于表现自己，不然害怕答错被同学笑话也是常有的事情[2]。

（三）创设语境和表演情境

初中历史很多内容有部分是与语文课本相互吻合穿插的部分，此时教师可以为学生营造历史语境，让学生进行表演创作，就拿文字来说，随着不同的时代演变，对于汉字的写法也不一样，老师可以在课堂上将不同时代的字型写出，让学生进行对比，让学生通过去书写了解其演变的过程，这也是一种感官上的体验，同时也可以用演唱的方式，很多历史阶段人物都会有一定的传送曲目，老师可以为学生播放相关的歌曲，这样既能营造出一种轻松的氛围，对于歌曲内故事内容又符合所学知识，这样掌握起来也较为方便；还有关于历史类的小段子等都可以作为学习历史的一种方式，也减轻了学生在记忆时候的难度，有助于学生进一步的消化和理解。

组织学生进行历史故事演绎不仅是检验学生对于相关历史时期的内容的掌握，还让学生进行二次创作，尤其是在对话上要表现出饰演任务的性格特征，还有需要克服在准备过程中的人员安排问题等都有助于学生综合能力的提高，尤其是表演结束后，对于这些小演员的采访也可以作为重要的一个环境，了解学生在准备中对于自己所饰演人物是怎么样理解和诠释的，为什么要通过这样的方式手段，或者是准备的服装类型等各个方面都可以体现出学生为此准备所付出的努力，整个过程中的独立思考和动手制作，都会给学生带来一个不一样的体验，让学生很好的感悟历史。

二、情景式教学法应用的意义

情景式的融入教学，使得学生可以更加积极地参与到课堂活动当中，这是在潜意识的引导学生进行主动学习，这种影响效果是因为课堂氛围而营造出来的，也是学生无意识的能动反应。潜移默化的教育方式，让学生走进历史，在重现的历史环境中感悟历史，这不仅是让学生可以很好的了解中国历史，也会增加自身的爱国情怀，经历了那么久的岁月洗礼，才有了现在中国的成就，这份自豪感也是每一位学生所收获的，通过对于历史的学习，学生会较为强烈的感受到了祖国的伟大，前辈先烈的牺牲是多么的英勇，这是对于学生精神的熏陶；同时各种活动的举办，让学生可以参与到其中，做到真正的走入历史，激发学生的内在潜能，不仅有很好的历史体验感还可以提高综合素养，尤其是独立思考能力和逻辑分析能力，对于人物的归纳整理能力，都有很大的提高，这些学习能力的培养可以应用到多种学科当中，这也是将情景式教学融入到初中历史学习中的价值意义[3]。

三、结束语

其实对于初中历史教学来说更多的是需要学生在掌握知识的同时对于自己综合素质的提高，尤其是在思维判断上面要具有自己独特的个性，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维，这会让学生具有独立思考的能力有自己的意见表达，这是很好展示自我的机会的同时也可以提升自己的自信心，这就是情景式教学方式在引入初中历史课程中为学生带来的影响，不仅是对于知识上的掌握更多的是自身修养，很多时候当教师多给予给学生很多的机会的时候，就会有不一样课堂效果，情景式教学让学生不再是单纯的学习者更多在整个教学任务中的参与中，会激发出学生对于学习的无限潜能，教育教学的创新对于学生来说具有深远的影响。

参考文献：

[1]徐子雁.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].考试周刊，2015 （78）：127-127.

[2]陈金.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程·中学，2016 （7）：150.

[3]黄翠容.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].散文百家·教育百家，2013 （9）：147-147.