小学数学分层异步教学的实施漫谈

蔡文娟

【摘要】如今的社会发展对学生的综合素质要求较高，想要让不同学习基础和学习能力的学生都能获得相应的提高和稳定的发展，就需要教师为他们量身定制不同的学习方案.但传统的“满堂灌”教学模式是无法达到这一教学目标的，教师必须要进行教学手段的不断创新.分层异步教学正是在这一背景下应运而生的，它的到来为小学数学教育带来了更为广阔的发展空间，本文就对小学数学分层异步教学的实施提出了几点策略.

【关键词】小学;数学教学;分层异步;实施

在教学改革不断深化的今天，小学数学教学发生了翻天覆地的变化，传统“千人一面”式的教学模式逐渐被人性化、多样化的教学模式所取代，使得課堂教学重新换发了生机.分层异步教学法是教育改革过程中衍生出的一种新型教学方法，它能够满足不同学生的学习需求，促进全体学生的共同进步，将其应用于小学数学教学中，能够全面提升教学的有效性.笔者认为，小学数学分层异步教学的实施具体可以从以下几方面展开.

一、对学生的合理分层

分层异步教学法实施的关键就在于对学生的合理分层，学生分层的科学性与否决定了分层异步教学实施的有效性.对学生的分层可以以他们的测验成绩、练习作业完成情况、自身的基础、能力和学习兴趣为依据.教师可以首先给出同样难度的试题，根据学生的做题和得分情况，将他们依次划分为A层、B层和C层.随后，对学生进行问卷调查，“你喜欢学习数学吗？你对数学的印象是怎样的？”掌握学生学习兴趣的不同程度，然后将学生的测验情况和学习兴趣信息相综合，再进行层次的划分.当然，整个分层的过程必须要对学生严格保密，以免伤害学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性.另外还要定期地进行再次测验和分层，确保分层的时效性与合理性.

二、对教学目标的合理分层

在对学生进行了科学的分层后，教师在开展教学时就要为不同层次的学生制订不同的教学目标.对于同一问题，不同能力、基础和水平的学生能够完成的程度也不同，教师不能以同样的标准来要求他们，而是要对他们提出不同难度的要求.例如，“小东每天乘公交上下学，每次乘车1元钱，20天上下学共需要花掉多少钱？”这类问题较为简单，适合C层的学生来思考并解决，以便牢固掌握乘法和加法的运算知识.例如，“小东每个月乘公交车需要花费多少钱？”需要学生考虑到每个月中的周末，减去周末的时间并算出剩余天数和乘公交的钱数，难度有所提高，适合让B层的学生来完成.对于A层的学生，教师可要求他们计算这样的问题：“小东一个月中有两天没有乘公交，而是乘出租车，每次乘出租车10元，本月小东上下学共花费了多少元？”这类问题需要进行更复杂的运算，也对学生思维的周密性有了更高的考验，因此，应作为A类学生的学习目标[1].

三、合理地课堂提问分层

教师在课堂教学过程中常会通过提问来了解学生对知识点的掌握情况，锻炼他们的能力，提升他们的课堂参与度.课堂提问同样需要遵循分层异步的原则，根据学生的不同学习能力对他们提出难度不等的问题，只有保持问题难度和学生能力的一致性，才能真正发挥提问的作用，同时也能帮助学生树立自信心.如在教学“时、分、秒”的相关知识时，教师可以对C层的学生提出一些基础性的问题：“一分钟有多少秒？一个小时又有多少分钟呢？”对B层的学生提出难度稍高的问题：“两点四十分在时钟上怎么表示？”让学生在教具上动手操作.对A层的学生可以提出问题：“小明五点三十分离开学校，在路上共用了40分钟，小明到家的时候是几点呢[2]？”这样难度不一的问题，使不同学生都获得了潜能的激发，学生不会产生畏难心理和抵触心理，更乐于参与到问题的解决中.

四、合理的课后练习分层

课堂教学的时间是有限的，在课堂中起到的教学效果也是有限的，学生的课前预习和课后复习是十分关键的.在为学生布置课后练习任务时，教师应一改过去“千人一面”式的作业布置方法，让学生完成同样的练习内容，这样的作业布置是不合理的，必须要照顾到所有学生的基础，为他们布置不同难度的练习任务.如在教学“正方形和长方形的面积”一课时，教师可以分别要求学生完成以下任务：（1）测量出课桌的长和宽并计算出面积;（2）测量出家中任意长方体的长和宽，并算出长方体的表面积之和;（3）测量并计算自家家中卧室每块地板的面积，并根据地板的数量算出卧室的总面积.

五、结语

总而言之，在新课改背景下，教师必须不断创新教学手段，采用更加人性化的教学方法，使数学教学能够满足不同学生的学习需求，真正实施全面的教育，让所有学生都能在原有的基础上获得提高.实践证明，分层异步教学法在小学数学教学中的应用能够有效提升数学教学效率，具有极高的应用价值.

【参考文献】

[1]邝孔秀，宋乃庆.新课程背景下的小学数学双基教学：现状与反思——基于“国培计划”小学数学骨干教师研修班的调查[J].课程·教材·教法，2013（2），66-70.