练习册资源再利用的有效途径

◇诸晏芳

教学资源是在教学过程中支持教师教学的所有资源，是课程实施不可或缺的基本因素。教学资源利用得好坏直接影响到课堂中的教学效率，影响到学生的学习和发展。《义务教育英语课程标准》（2011版）（下同）中明确提出：要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。练习册作为重要的课程资源，教师应充分利用编者精心设计的图文内容，使之有效辅助于英语课堂教学，成为提升学科质量的有力保障和发展学生学科素养的有效途径。

笔者对所在学校三年级使用英语练习册的现状进行了调研，结果显示：很多老师认为当前三年级英语练习册的题型与期末考试题型不匹配；教材配套练习《补充习题》时常被束之高阁；教辅材料《课课练》时常被选做；大部分资料仅用一次即被遗弃，练习册上诸多与教材同步的图片、词句、听力稿等素材未被有效再利用。基于上述现状，本文以三年级英语练习题为例，探讨小学英语练习册资源再利用的有效途径。

一、图片资源再整合，对话情境再创设

图片是小学英语教材的“第二语言”，练习册上的插图是教学资源的重要组成部分。《义务教育英语课程标准》（2011版）（教育部，2012）在二级目标中强调，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能根据图片的提示写出简短的语句。练习册上基于教材与学情设计的图片直观形象、生动有趣，能有效帮助学生理解和运用与之相关的词句，同时也填补了教师“缺图”的空白。为此，教师可以根据对话的场景，巧选图片，使图片与对话“无缝对接”，让练习册上默默无言的图片变得活泼开朗起来，学生做起题目来便得心应手。以译林版英语（下同）三年级下册《补充习题》中Project 1 My puppy的练习题Listen and judge为例，题目要求学生听录音，判断录音内容与图片内容是否相符，用哭脸或笑脸表示。练习题呈现了四幅插图：饮食、关窗、椅子上的尺子、树上的鸟儿（见图1，图2）。

图1

图2

基于这四幅插图，笔者设计了“吃午餐”和“课间找尺”两个情境，借助“Don’t… Close the…All right.Where’s my…?It’s… What is that?It’s a… Is that a…?Yes,it is.”等目标句型，让学生选择图片场景开展对话交流，既巩固了教材句型，又锻炼了学生口语，再进行Listen and judge的听录音判断就显得比较容易。

再以三年级下册《补充习题》Unit 7 On thefarm中Listen and circle为例，此题呈现了动物、水果、人物的图片（见图3、图4）。笔者利用这些图片创设了“去刘涛叔叔家农场游玩”的教学情境，引导学生把这些散乱的图片有序穿插起来，运用“What’s this?”“This is….”“What are these?”等已知句型开展小组合作交流，不仅复习了农场上动物、水果等词汇，还操练了本单元的重点句型。教师通过巧用图片资源，丰富学生对话交流内容，提升学生交际能力，有效降低了Listen and circle的解题难度。

图3

图4

二、词句素材再重构，新题编设竞创新

英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图和情感的能力。课标在“突出学生主体，尊重个体差异”部分谈道：教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。为此，英语教师可以引导学生利用练习册上的词句素材资源设计新题型，编写新题目，培养学生的语言能力。例如，再利用Read and match的句型进行“英译中”，有效检测学生的单元词句掌握状况；再利用Look，read and judge的语句开展对话交流，让学生试说下句，变“笔头”练习为“口头”练习；再利用Ask and answer的句型进行“交际语匹配”，学生同桌合作重新理顺句型；再利用Listen and repeat的语句开展趣味朗读，让朗读有机融入练习。

此外，再利用练习册上的词句素材让学生改编、设计新题目，引导学生同桌或小组合作练习，培养他们自主、合作、探究的能力。例如，学生完成听力填空题Listen and write后，教师引导他们再利用练习题中的词句素材，基于教材与经验积极思维，创新设计了多种新题型，如“英译中”“交际语匹配”“对话扩充”等，学生在巩固和运用语言的过程中提高学业成绩，提升学科素养。

三、听力资料再积累，综合学习效果佳

丹麦语言学家斯培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学生记忆力好，在他们的小脑袋里装点词汇，并为其转化为语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达英语”的缺憾是一种很好的补偿。“不动笔墨不看书”，英语学习也贵在积累，贵在笔记，贵在背诵。

三年级《课课练》上的听力材料足足有8—10面，呈现的字母、单词、句型、对话，基本为教材各单元的重点知识，另有部分拓展内容，这些语言材料是锻炼学生的阅读、朗读能力和积累词汇的好素材。以三年级下册《补充习题》中Project 2 A magic clock的听力稿为例，教师可以指导学生积累如下词组：toy chickens,look at the clock,four o’clock,my CD,that girl,my schoolbag,the pencil case,open the window,what time…这样有针对性的语言积累，能让学生既能扎实巩固旧知，又能有效感悟新知。教师还可以尝试把这些资料作为期中调研、期末考试命题的素材。经过笔者两学年的教学实践，班级学生已养成早晨、午间朗读、阅读及背诵听力稿的良好习惯；学生已能通过合作探究自主学习听力材料中的新词汇，大部分学生的英语词汇量显著增加，语言能力大幅提升。

教师在教学中充分再利用练习册上的图片、词句、听力稿等资源引导学生重新布置、设计另外的题目或英语活动，既增强了学生的节俭意识，培养了师生的创新能力，又提高了学生的英语综合技能和学科素养，不断提升英语课堂教学实效。