同伴互评在大学英语写作教学中的应用探析

摘 要：在大学英语写作课的教学实践中，同伴互评环节最棘手。互评环节的有效性决定了过程教学法的实施效果和质量。本文结合笔者的教学实践和思考，对同伴互评中的突出问题进行了策略分析。

关键词：大学英语写作；过程教学法；同伴互评

外语写作能力是对使用者语言水平考查最全面的一项技能，也是教学成果见效最慢的一门课程。目前学术界对大学英语写作教学方法的关注度不断提高，其中对过程教学法的探讨和应用尤为突出，因为其从根本上将教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，使学生由被动接受者转变为主动思考者。

教育部高等教育司针对国内的大学英语教学明确指出要“培养学生的英语综合应用能力，使他们能够在未来的工作和社会交往中用英语有效地进行交际”。英语综合应用能力的提高涉及听说读写各项技能的训练，在这四种技能中写作是综合性最强，对使用者语言水平考查最全面的一项技能，也是教学成果见效最慢的一门课程，同时更是学生所有语言技能中最薄弱的环节。从传统的成果教学法到过程教学法，再到体裁教学法以及近几年提出的过程体裁教学法，各种教学法的提出充分说明了目前国内的英语写作教学仍处于积极探索阶段，各种方法的应用皆有利弊。

一、过程教学法理论背景

过程教学法从20世紀70年代进入国内写作教学实践中，其理论基础是Claudia L. Keh 提出的交际理论（communicative competence theory）。Claudia L. Keh认为写作过程实质上是一种群体的交际活动，而不是写作者的单独行为。在这一观念引领下，写作课的教学过程具体如下：输入写作素材—初稿创作—同伴互评—二稿完成—教师反馈—定稿。过程教学法中群体交际活动明显增多，针对写作内容、篇章结构，写作技巧的探讨不仅出现在师生之间，来自同伴的反馈更能激发写作者主动思考如何提高写作质量。教师的角色由主导者变为辅助者，学生成为创作者、读者、评论者，写作活动演变成了分析和探讨的交际活动。这一质的转变要归功于同伴互评行为，在这一过程中，写作者会成为写作知识的积极学习者。

二、同伴互评模式的利与弊

从有利方面而言，写作者为获得同伴的认同，要认真对待写作任务。此外同伴要做出有效的反馈也必须认真思考写作技巧和篇章结构等方面的知识，因此做出评价的过程也是学生吸收和内化写作知识的过程。

同伴互评的弊端归纳如下：

一是受到传统文化影响，学生常会保留对他人的消极评价，避重就轻地说出部分看法。

二是写作能力弱的同伴只会关注语法单词拼写等表层问题，无法从连贯性、主题句陈述、段落发展、开篇结尾处理是否得体等方面给出有内涵的反馈意见。

三是课堂时间有限，互评活动会在课后进行，缺乏教师的监督，学生更容易侧重探讨话题观点的正误，将语言功能的讨论偏离为语用功能的辩论。

四是由于班级学生人数较多，教师肩负多个班级的授课任务，很难掌握全部学生的写作能力等情况，因此对成员的分配很难做出合理安排。

三、推进同伴互评模式的策略

建议教师引领全班学生进行一次互评演练。首先教师提供一篇有待修改的范文和一张评改清单。在课堂上，教师引领学生对清单所列的各个方面包括语法、主题句、段落结构、连贯性等进行分析。经过演练活动提高同伴互评的质量和有效性。

要求学生将其评议痕迹如实体现在初稿上，并要求每位学生用不同颜色的笔迹做出评议并署名。教师可根据学生的表现做出评价，作为平时成绩的依据，提高学生参与的积极性。

教师通过写作测试了解学生的写作能力，在组员分配时，使每一组成员的配比有高中低梯度的区分，在互评中，较高水平的成员会提出更有见地的建议，从而使得低水平成员得到有益的启发，实现同伴互评活动的意义。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]黄源深.好的作文是“写”出来的——英语教学谈之二[J].外语界，2006（5）：13-16.

作者简介：单海燕（1978— ），女，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：二语习得、大学英语课程教学。