如何在新课引入中发挥学生的主观能动性

吴伟莲

广州市从化区第七中学 广东广州 510900

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”，要成功上好一节课，新课的引入是关键的一环节。新颖的导语、巧妙的引入，像一支“兴奋剂”，一上课就注入学生的心田，它起着安定、酝酿学生情绪，集中学生注意力，渗透主题、明确目标和带入情境，让学生围绕学习内容展开积极的思维活动。成功的导语，犹如电影的序幕引人入胜，又好像乐章的序曲悦耳动听，先声引人，先声夺人。因此，在新课教学如何导入常常会影响到整堂课的教学效果。下面笔者就谈谈数学教学中，新课引入中能充分发挥学生主观能动性的一些常用的方法。

一、类比迁移法

利用学生的认知迁移规律来引入新课的方法。类比迁移是依据两个或两类数学对象的相似性，根据学生学过的知识，利用新旧知识的联系特点，把旧知识迁移到新知识上来。就迁移过程来说，具有明显性、直观性。例如在“异分母分式的加减法”教学时，先复习异分母分数的加减法，然后直接渗入异分母的加减法，让学生自己通过类比，探索出法则。设计如下：1、计算： ；2、思考下列式子能否进行计算：

？ 这样导入自然，学生掌握新知识快，能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，做到马到成功。

二、设障立疑引入法

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”“问题是数学的心脏，是思维的出发点。”，在教学过程中，我们可以在一开始就给学生设置障立，使学生积极主动地去探索，自己获得知识，体验探索新知识的喜悦。例如，在“分式的乘方运算”的教学时，我设置了一道探索性题目来引入新课：观察填空：

三、教具、实验演示引入法

教具或实物比语言更有说服力和真切感，可化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地提示了客观事物的关系；同时，让学生自己动手实验，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，可以使他们获得较深感受，更好地获取新知识。例如在“矩形的性质”的教学时，课前让学生自己动手制作一个平行四边形，在授新课时，让学生把平行四边形的一边固定，移动另外三边，在移动过程中要求学生观察平行四边形的形状是如何发生变化的，并在此基础上，教师进一步提出：（1）在整个变化过程中，平行四边形的什么不变，什么在变？（2）在整个变化过程中，有一种特殊情况是什么形？——长方形，从而引出新课“矩形”（长方形），并进一步让学生观察演示过程，结合平行四边形的性质，得出矩形的性质。这样通过实际操作，导入新课，能充分调动学生的主观能动性，激发学习的兴趣。

四、趣味引入法

兴趣是最好的老师，人对所思考的问题没有兴趣时思维容易中断，难以投入，引入与教学内容有关的趣味故事进行教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，从而积极主动地投入学习活动中去。例如在“行程问题中的顺水、逆水航行类应用题”的教学时，通过影片《少年包青天》中包拯利用顺水航行速度快的线索来破案的故事引入新课，既可以让学生清楚了解顺水航行、逆水航行的速度关系，又可以深深地吸引着学生，使他们以最大的热情投入到学习中去，从而收到满意的效果。

五、联系实际引入法

数学源于生活，又服务于生活，很多数学知识都与实际紧密联系。同时，一般生产和生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过。因此，在讲授数学新概念时所举的例子要尽量联系实际，当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生往往跃跃欲试，想学以致用，这样一来，学生积极参与教学的主动性就很快被调动起来。例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们级长家买了一套新房子，他打算用33cm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。就这样，学生的兴趣一下子被激发了，学习很投入。

总之，教无定法，但学生是学习的主体，新课引入的设计只要能坚持从这一点出发，就能吸引学生，充分发挥学生的主观能动作用，收到事半功倍的效果。