开发口算游戏，提高口算趣味性

广西灵山县灵城镇梓崇小学（535499）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对低段口算的要求是能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数；对口算速度的要求是20以内加减法和表内乘除法口算每分钟8～10题，百以内加减法口算每分钟3～4题。

为了增强低年级数学口算的趣味性，让学生在练习口算的过程中无枯燥乏味之感，我认真研究教材，研究学生，为学生设计有趣好玩的口算游戏，以提高学生的口算技能，引导学生融玩于学。

一、从静态向动态转变，突出口算游戏的互动性

好的口算游戏，不仅需要有好的游戏内容，还要能够及时地反馈学生的学习情况。为了让口算游戏从静态走向动态，实现口算游戏的互动性，我充分利用教材中原有的学具元素，比如对小棒、数字卡片、圆片等进行二次个性化加工，为学生设计口算游戏。

如一年级教材中的一道题目：有一张卡片上写着10、14、13、17、19、12、15、18、16、11，要求用卡片上的数减去9。在平常的教学中，教师多以静态的方式呈现该题，让学生把最后的答案依次写在课本上，然后全班对答案。教师再进一步引导学生列出这些算式，比较算式中蕴藏的函数关系：被减数变大，减数不变，差变大；被减数变小，减数不变，差变小。

这样的教学过程让学生深感乏味，缺乏学习兴趣。为了增加口算的互动性，我在这道题中加入了抽拉、移动等元素，通过拉动让减数9动起来，学生在触摸、观察等多感觉器官参与的前提下开展口算游戏，不仅增加了学生的学习兴趣，而且这组口算学具可以反复利用，实现了口算练习的最大价值。

又如，我充分发挥“互联网+”的优势，把静态的口算设计成打地鼠、踩气球等APP游戏，让学生自己设置学习时间和学习难度，拓宽了学习的空间，在游戏的互动中提高口算速度，体验成功。

二、从单一向综合转变，突出口算游戏的综合性

在解决数学问题时，常常需要综合运用数学知识，口算问题也是如此。教师在开发数学口算游戏时可以综合运用基本学具，让学生既可以进行单一的针对性练习，又可以展开综合性练习，提高学生制作和操作学具的效率。

如在教学一年级“10以内加减法”时，通常会依托圆盘进行单一内容的练习，如练习5减几、6减几、7减几、8减几、9减几。为了体现口算游戏的综合性，我入活动元素，如把圆心部分做成活动式,先出现元素5，进行单一练习；然后不断添加6、7、8、9，逐步组合成一套针对10以内加减法板块学习的综合性学具，体现了练习的连续性和综合性。

又如，为了帮助学生理解“两位数减一位数退位减法”的算理，教材中通常是借助小棒和计数器让学生在动手操作中理解。不难发现，学生在拆和捆小棒的过程中不仅花费时间，而且小棒容易丢失；同时计数器也不能让学生直观地看到一个10是十个1，游戏学具的教学和使用效率低下。

于是，我整合这两种游戏学具，设计了数位筒（如图）。数位筒既可以让学生清晰地看清楚数位，又可以利用筒直接放小棒的优势，解决了拆卸、捆绑不方便的问题，提高了课堂效率。

三、从刻板向童趣转变，突出口算游戏的趣味性

根据儿童认知心理学理论，小学低年级段的学生活泼好动、注意力持续时间短。因此，教师在开发口算游戏时尽量让游戏有趣、好玩、新奇，在游戏中加入学生喜欢的卡通人物或引入一些常见的生活情境等。

如对教材中的一道静态的送信练习，我就设计信封和邮筒学具，增加信的数量，让口算游戏动起来。在游戏中，让学生模拟送信和收信的活动，由收信人评价“哪个邮递员送信速度快且差错少”。通过这样的口算游戏，每个学生在扮演角色的过程中全身心地投入到口算游戏中，在轻松开放的练习氛围中不知不觉地完成口算练习。在整个过程中，学生进行了多次计算，潜移默化地提升了计算能力，同时学会了有序活动，培养了责任心。

总之，数学口算游戏的形式多种多样，游戏素材的种类众多。只有合理设计口算游戏，让游戏充满互动性、综合性和趣味性，才能让课堂变得精彩有趣。