会计学专业创新创业教育的问题与对策——基于福州市三所高校应用型本科会计学专业的调查分析

马丽英,郝梦圆

(闽江学院 经济与管理学院，福建 福州 350108)

一、引言

创新创业教育是将创业教育和创新教育相融合的新型教育形式，将两种教育形式、内容等有机整合形成的新型教育活动，也是一种实用性教育[1]。创新创业教育主要起源于美国，后来得到世界各国的认可与推崇。在1989年召开的国际教育会议，将专业教育、职业教育和创新创业教育划定为21世纪的三大教育。我国在进入新世纪后对创新创业教育的重视程度与日俱增。2010年5月教育部发布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。2015年，国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，确立了我国高校开展创新创业教育的指导思想和总体目标[2]。各高校在就业压力日益加大的背景下，逐步推进创新创业教育并开展相关工作。会计学专业属于应用型学科，十分有必要在教学体系的设计中既加强学生实践能力，又提升学生的创新精神，因此更应该注重创新创业教育。

我国对创新创业教育的研究，早期主要集中于探讨创新创业教育的目标、意义及国外的创新创业教育模式的比较与借鉴，近年来开始结合某一具体的高校探讨创新创业教育的体系构建和实现途径。同时，分析我国创新创业教育存在的问题并提出对策建议的也逐渐增多。但目前的研究主要集中在宏观的层面，较少以会计学专业为一个具体的视角，更少着眼于学生本身的认识和想法。本文通过对200多名应用型本科会计学专业学生进行问卷调查，基于学生的实际状况分析目前应用型本科会计学专业创新创业教育存在的问题并提出相应的建议。因此，本文的做法在一定程度上丰富了创新创业教育的研究，在实践层面也有利于提高创新创业教育的效率和效果。

二、会计学专业创新创业教育状况的调查分析

(一)调查设计

本研究主要以应用型本科的会计学专业为对象。为了能够较全面地了解会计学专业创新创业教育的实际情况，选取的调查对象涉及该专业大二、大三、大四的学生(共220人)，包括福州大学(60人)、福建农林大学(60人)和闽江学院(100人)。调查内容分为五方面，包括对创新创业教育的认知、参与主动性与能力、课程体系设置、师资力量和实践平台情况。按照这五方面设计出《会计学专业创新创业教育现状调查问卷》，调查时间为2017年10月至11月中旬。

(二)问卷回收的基本情况

本次在前述三所高校会计学专业共发放问卷220份，回收212份，剔除无效问卷2份，有效问卷210份，回收率为96.4%。本次回收的问卷中男女生人数所占比例分别为42.3%和57.7%(会计学专业总体上女生多于男生)；大二、大三、大四样本所占的比例分别为31.9%、30%和38.1%。本次调查回收问卷的基本情况如表1所示。

表1 调查问卷回收基本情况汇总表

(三)调查结果分析

1.对创新创业教育认识不足

高校创新创业教育的主要目的并非引导学生创办公司，而是指导学生学会利用在校所学知识和技能，掌握整合和利用周边资源等能力，逐步培养大学生的创新精神和实践能力[3]。为了了解学生对这方面的认知情况，本次调查的第一个问题是：没有创业意愿的学生是否需要接受创新创业教育？学生回答的统计结果如图1所示。

图1 会计学专业学生对创新创业教育认知情况

图1显示，本次调查的会计学专业学生中有81%认为没有创业意愿就不需要参加创新创业教育。由此能够反映出，多数学生认为创新创业教育是引导学生开展创业活动的教育形式。可见，该专业多数学生在认知方面存在偏差，对创新创业教育的本质认识不深。

2. 参与创新创业活动的主动性不高

学生创新创业的主动性影响着创新创业教育开展的效果，针对这方面情况，本次调查问卷设计的问题是：您是否参加过会计学专业创新创业方面的活动？

学生回答的统计结果如图2所示。

图2 会计学专业学生参与创新创业活动情况

从图2可以看出，本次调查的会计学专业学生中有11%表示经常参与创新创业相关活动，23%表示偶尔参加，有66%表示很少参加。可见，多数学生很少参与，少部分学生偶尔参与。总之，多数会计学专业学生参与的主动性并不高。

3. 课程体系设置不够合理

针对会计学专业的课程体系的设置情况，本次调查问卷设计了两个问题，其一是：目前会计学课程体系中是否开设有创新创业相关课程？若有，请写出课程名称。其二是：您认为目前会计学专业开设的创新创业课程合理吗？

致谢 本文参考了大量文献，在此对作者们表示衷心的感谢.我们感谢高二年级数学小组同学在课堂上的投入表现.

对于第一个问题，学生回答的统计结果如图3所示。

图3 会计学专业课程体系中开设创新创业课程情况

图3显示，67%的学生表示课程体系中没有开设创新创业课程，33%的学生表示开设了相关课程。从学生写出的课程名称来看，多数填写的是就业辅导课程，很少学生写出专业方面的课程。

对于第二个问题，学生回答的统计结果如图4所示。

图4显示，有53%的学生认为会计学专业开设的创新创业课程是合理的，有30%的学生未置可否，还有17%的学生认为不合理。部分表示不合理的同学提出该专业所学知识并不适合创新创业，还有的同学提出本专业与创新创业的关系比较远。由此也可看出，有些学生对创新创业教育的认识有很大的偏差。

图4 会计学专业开设创新创业课程的合理性情况

4.专业教学与创新创业教育未能融合

对于专业教学与创新创业教育的融合情况，本次调查问卷设计了三个问题，分别是：您所学的专业课程讲授过程中有融入创新创业教育吗？您认为哪些会计学专业课程可以与创新创业教育融合？您认为会计学专业课程中有哪些概念、原理、方法有助于创新创业？

对于第一个问题，学生回答的统计结果如图5所示。

图5 会计学专业课程讲授融入创新创业教育情况

图5显示，有96%的学生表示课程讲授中没有融入创新创业教育相关知识,仅有4%的学生表示有融入相关知识。对于其后的两个问题，多数同学表示不清楚，还有的学生表示自己没有学习过相关知识。可见会计专业课程教学与创新创业教育的融合程度不高，也充分反映了“双创”教育在该专业中的推广和开展的现状并不乐观。

关于创新创业教育的师资情况，本次调查问卷设计了两个问题：一是目前创新创业课的教师是什么类型的老师？二是您认为对创新创业最能起到指导、帮助和激发作用的是谁？

对于第一个问题，学生回答的统计结果如图6所示。

图6 担任会计学专业创新创业课教师情况

从图6可以看出，担任会计学专业创新创业课的教师中，有6%为创新创业专职教师，有82%为班主任或者辅导员，有3%为政治课教师，还有9%为其他教师。总之，承担创新创业课程的主要是班主任或者辅导员，可见现阶段创新创业教育师资力量薄弱。

对于第二个问题，学生回答的统计结果如图7所示。

图7 对会计学专业创新创业发挥主要作用的主体情况

从图7可以看出，46%的学生认为对创新创业发挥主要指导、帮助和激发作用的是创新创业专职教师，42%的学生认为是创业成功人士，只有12%的学生认为是会计学专业教师。可见，从学生角度来看，专职教师和创业的成功者更能够引导和带领学生开展相关项目，使创新创业教育落地生根。会计学专业教师不被看好，可能是因为现阶段被调查学校缺乏能将创新创业与专业教学融会贯通的教师。

6. 实践平台缺乏

创新创业教育的开展应当有实践平台以锻炼学生的实践操作能力和创新能力，对于这方面情况，本次调查问卷设计的问题是：您所在学校为会计学专业创新创业提供的实践活动多吗？

学生回答的统计结果如图8所示。

从图8可以看出，半数的学生表示学校提供的创新创业实践活动并不多，少数学生表示偶尔提供。由此可见，学校为学生提供的相关实践活动机会不够充足，缺乏合适的创新创业实践平台和机会，无法引导更多学生参与创新创业活动并提高学生的创新创业能力。

图8 学校为会计学专业创新创业提供实践活动情况

三、解决会计学专业创新创业教育问题的对策建议

(一)引导学生转变对创新创业教育的认识偏差

观念是影响和制约行为的关键。目前会计学专业学生对创新创业教育的认知存在偏差，必须转变错误认知。因此建议如下：其一，加大宣传教育的力度，比如开设专门的教育讲座、发放与专业相结合的介绍手册和宣传单、举办与主题相关的活动等，通过多种形式加大宣传和教育力度，使得学生对创新创业教育有深入的认识；其二，邀请本专业创新创业成功人士走进校园，亲身指导和引导学生，或者定期组织学生到创业活动中心参观学习，通过实践形式亲身感受和体会创新创业教育的重要性。

(二)提高学生创新创业主动性

创新创业教育作为一种新型的教育观念，在高校以及各个专业内的推广和开展必须吸引学生的关注，提高学生的重视程度，进而提升学生应具备的各方面能力，为积极参与各项活动奠定基础。 为此，学校和专业课教师应结合会计学专业的特点，利用现代化技术和设备，设置与本专业相关的创新创业课题并积极引导学生参与，激发学生的兴趣，使得学生能够主动地关注相关教育活动并付之行动。

(三)融合会计学专业课程教学和创新创业教育，构建完善的课程体系

从本次调查的结果来看，为提高创新创业效果，学校必须从课程设置、教学内容和形式的改革、实践活动的开展等多方面逐步培养学生的创新性思维，为提高创新创业能力奠定基础。首先，要修订人才培养方案，融入创新创业教育目标；修订课程教学大纲，整合教学内容，将创新创业教育融入专业课程的教学中，并通过转变课堂教学方式和评价模式，引导学生积极思考和动手，以提高教学效果。然后，要构建多层次、立体化的新型课程体系。所谓多层次是指根据会计学专业学生的学习特点，从大二年级开始设置创新创业理论知识学习的课程，学生进入大三、大四年级后，逐步参加学校与企业共同联合举办的实践性活动和项目等，由此提高学生的实践能力；所谓立体化是指教育形式的多样化，比如构建线上与线下相结合的课程体系等等[4]。

(四)强化师资力量

师资队伍是推动创新创业教育高效开展的决定性力量。一种新型的教育理念和形式在高校的推广，必须有专业的队伍配置[5]。针对现阶段会计专业创新创业师资力量短缺的问题，目前需要采取的对策和方法具体如下：其一，通过“外引内培”的形式使得师资队伍得以强化。当前为了扩充教师数量，引进专业人才是重要的途径。同时，还要定期组织创新创业学习和相关活动，与当地企业创业者多进行沟通与交流，拓展教师自身的见识和视野，提高专业教师的创新创业意识和能力。其二，对于会计学专业而言，强化师资队伍，还需要结合会计学专业的特点。为此，创新创业教育课教师应当定期与会计学专业教师沟通，结合当前会计领域创业的热点，设置相关创业项目和相关课程，让创新创业专职教师和会计学专业教师共同参与指导，使双方的教学水平和能力都得到提升。

(五)拓展实践平台，构建创新创业教育新模式

会计学专业创新创业教育实践机会不多和实践平台不足问题，应从校内和校外两方面着手解决，具体措施如下。首先，学校应加大资金投入力度，在设备和技术上要满足创新创业教育实践性平台的搭建对硬件设备以及相关系统的高要求，并紧密结合会计学专业的特点；其次，拓展实践教学基地建设思路，将创新创业教育纳入基地建设内容。基地应尽量选择与会计学专业相近的企业，开设专门供会计学专业学生学习的场地，便于学生提前接触到丰富的资源，为提高创新能力奠定基础；吸引社会各界参与到实践平台的建设中，加强校企的合作关系，引入相关创业项目，引导学生参与项目完成过程以提升各方面能力。同时，在创新创业课程开发、大学生创新创业训练计划项目申报、创业模拟竞赛、创业实践指导与培训等方面，加强校企合作，争取社会支持，建立学校与企业互通渠道，探索并形成多元参与、资源互享的创新创业教育新模式[6]。

四、结语

创新创业教育是现阶段国家高度重视的教育改革新方向，它有利于不断培养复合型人才，缓解当前严峻的就业形势。本文设计了《会计学专业创新创业教育现状调查问卷》，对200多名不同院校会计学专业学生进行问卷调查，对回收问卷的统计结果进行分析，找出目前应用型本科会计学专业创新创业教育存在的主要问题并提出有针对性的建议。但本文的调查面不够宽，采用的统计分析方法不够精致，结论也较为粗浅。今后宜进行更广泛的调查，并采用更为严谨的分析工具，夯实论据基础。