基于儿童经验生长的主题环境创设

文 史 蓉

一、挖掘利用主题课程资源，体现环境的功能意义

（一）环境凸显“隐性课程”

在主题活动“我有六个宝”中，教师根据主题设置了墙饰“笑哭脸”，通过观察、对比、讲述、讨论等游戏形式，让幼儿描述各种有趣的表情，并学会适当控制自己的情绪。教师通过幼儿与墙面的互动能及时了解幼儿当时的心情、兴趣指征等，便于教师采取积极、适宜的策略与幼儿进行互动。教师将课程版块巧妙融于环境中，促进幼儿感知周围事物，获得更多直接、有效的经验。在环创中，我们注重幼儿的情感满足，扩大其情感视角，发挥了环境的情感体验功能。

（二）墙饰承载学习过程

形式多样、种类纷繁的墙饰作为呼应主题的课程元素之一，伴随着幼儿的学习和活动需要而变化，它的过程性显露出教师不同的教育智慧和教育技巧，要求教师适时介入、适度点拨，并填补无序、低效的资料空白，与主题教学目标和活动设计有效呼应。在主题活动“爸爸妈妈儿时的游戏”中，跟随主题活动循序渐进，主题墙饰遵循幼儿知识的储备情况，分别设置了提问引导式墙饰、资料记录类墙饰、作品展示类墙饰。教师及时搭建幼儿需要的梯架，激发幼儿设疑提问（有趣的游戏）、探究记录（亲子大调查）、多元展示（最喜欢的游戏），细致折射出幼儿主题框架的建构模式和学习历程。

（三）区域完善主题建构

主题环境的功能还在于能引发并支持幼儿的自主学习。因此，班级活动区的利用须符合阶段主题的内容设置，并能促进课程资源体系平台的形成，成为环境与课程沟通交流的枢纽，为幼儿释放天性营造专属空间。倡导墙面、地面、桌面、柜面立体化，室内外自然延伸拓展，游戏区域动与静、开放与适当封闭相结合，将主题教学与墙面布置、区域设置以及幼儿的活动作为一个联动的整体，为幼儿提供与环境互动的机会。

二、鼓励激发幼儿构思创造，彰显环境的探索互动

（一）参与中的经验构造

“幼儿是环境的主人”。良好的环境创设有利于幼儿主动、自发地参与活动，让幼儿成为环创的设计者和制作者。例如，在“纸盒大变身”主题活动中，幼儿发挥聪明才智，对废旧纸盒进行了“大改造”：结合节日氛围拼出漂亮立体的圣诞树；加入圆柱体的薯片筒，塑造创意无限的机器人；奇思妙想地将纸盒变成一辆辆疾驶而过的小汽车和一幢幢错落有致的建筑物。幼儿独特的思维如潺潺溪流，源源不断地为主题墙的创设注入了生命力。幼儿的积极参与有利于反馈和体现个别化探索的学习过程，将构思中迸发的火花与主题有机融合、相互渗透，充分表达出自己的想法，实现与环境的互动和对话，促进有效经验的获得和自主学习的发展。

（二）探索中的合作互动

主题环境的创设是一个不断累积的过程，幼儿在主题环境创设中不断汲取、探索经验，提高操作能力，积极协同，分享成功。他们童稚童趣的想象、天马行空的创造，使人耳目一新。在创设大班主题环境时，更应注重培养幼儿的“自我意识”，鼓励幼儿尝试用多种方法表达与表现，促进他们保持学习兴趣。合作式学习是促进课程实施的有效途径之一，所以我们需要多开展合作学习，让幼儿相互指导，相互讨论，相互学习，在平等和谐的氛围中，表达他们的真实想法，研究他们的结论，完成学习任务。

（三）生成中的个性发展

主题活动中的环境创设随着主题的推进而变化。幼儿用自己的思想和双手布置环境，可以加深他们对环境中事物的认识，也会更加爱护。教师对教学内容抽丝剥茧，激活幼儿多种感官，让幼儿敢于表达、坚持自己的观点并生成新的主张，鼓励他们在操作中深化认识迁移拓展的内容，在生成中巩固操作探究的经验，在与环境的互动中获得多元化的个性发展。例如，“春天来了”主题活动中幼儿利用黑墨汁，以手指点画的形式制作了《可爱的小蝌蚪》。幼儿将小蝌蚪放在主题墙上的“池塘”中，这样小蝌蚪能游得更欢快，还将它们放在荷叶上，因为它们会变成青蛙，呱呱呱地歌唱春天。墙饰制作好后，每天都能吸引好多幼儿驻足观看，可见，跟随幼儿眼光发现的世界，是永远都能引起幼儿共鸣的。

三、发现和捕捉幼儿敏感期，实现环境的游戏体验

（一）注重幼儿生活经验迁移，体验操作性游戏

在主题活动进行中，构建环境创设整体框架，呈现主题设计的林林总总。因此，主题环境中创意游戏的设计同样要体现教育目标的多维度整合与教育内容的多元开放性，有利于幼儿拓展生活经验，加深与环境的互动，促进幼儿认知、情感和社会性等能力的发展，并满足他们探索发现的愿望。例如，主题活动“我长大了”的环境创设是以点带面进行呈现的：在固定的区域,布置“娃娃家”,摆设幼儿成长照片，并引导幼儿利用不同材料做相框；生活区里，家长提供了幼儿小时候的衣裤鞋袜，让幼儿为动物宝宝穿衣穿裤，同时感受自己的变化；在小厨房里，我们提供了丰富的餐盘、灶具、各类水果蔬菜,让幼儿体验做饭、烧菜的乐趣，为下一个主题活动“小主人和小客人”做好主题内部经验上的衔接。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中拓展、整合经验，从而在与环境的互动中生成新的活动,在相互有联系的主题背景环境中，获得相关经验的迁移，并提升探索的兴趣。

（二）注重幼儿艺术经验拓展，实践开放性游戏

主题环境是为课程服务的，是为幼儿的学习需求和能力发展而预设的。它内显幼儿的学习经验，外显幼儿的思维方式，需要教师及时捕捉幼儿兴趣点，顺应“最近发展区”，挖掘新的发展契机，不断深化、发展立体空间和游戏环境，倡导区域间的相互整合与拓展，建立幼儿自主化、个别化的学习机制，完善关键经验。我们从《指南》艺术领域的教育建议出发，推崇艺术元素的整合渗透，努力在环境布置的过程中引导幼儿积累相关的艺术经验，获得多元智能的发展。如在主题活动“有趣的动物”中，教师在墙面上添加了“花朵”“蝴蝶”“瓢虫”等简单的立体纸艺作品，鼓励幼儿一起参与制作。平面的绘画作品，经过双重粘贴就变成了一个立体的可爱形象，幼儿的制作兴趣一下子就被激发出来：用纸杯做出“松鼠”“兔子”“小熊”等，用纸箱做“长颈鹿”“小马”“奶牛”等，布置令人惊叹的动物世界。最后，当“动物城”的立体环境布置完美呈现时，我们看到了幼儿游戏学习的效果，更看到了幼儿在这个过程中的成长。

游戏化的主题环境创设作为基于主题课程开展的环创实践，以跟随幼儿经验生长、追求符合幼儿自我发展需要、为幼儿创设的展示自我的一种方式，给幼儿提供更多的时间和空间去探索、去创造，其实施关键在于教师不断建构主题课程理念、完善班级教育环境，让幼儿更加愿意展现自己，促进身心全面、和谐、健康发展，润物无声般地实现“处处皆教育”。