中职体育分层教学策略研究

李鹏东

【摘 要】 分层教学并不是只能在中小学教学中开展，对中职体育教学也同样适用。现如今，在中职体育学习中，学生体育学习水平两极分化现象十分明显，究其根源，主要是在于中职学生之间身体素质、学习能力等方面所存在的差异，进而对不同中职学生的体育学习产生影响。分层教学具有很强的实践性与可操作性，其坚持以生为本的原则，可以兼顾到全体学生的个性化发展。学生的学习状况不是固定的，而是有一个变化和发展的过程。分层教学可以针对学生的实际情况进行动态化、科学化的分层与调整，以此优化教学效果。分層教学的实践操作是因人而异的，可以从学生的不同学习动机出发，采用差异化的教学手段以及教学内容。学生可以自主选择喜爱的项目，而最终目的就是掌握体育技巧，提高体育技能。如：有的学生学习体育是为了娱乐和健身，对其采用分层教学实践法，可以让其掌握基本体育技能。而有的学生学习体育是因为被某些体育项目的魅力所吸引，这时候采用分层教学实践法，就可以丰富教学内容，提高学生体育水平。基于此，在中职体育教学中，教师应重视对分层教学的开展，以促进中职学生对体育技能及理论知识的有效学习，从而使中职学生体育学习水平能够获得共同进步。本文着重探讨中职体育分层教学策略。

【关键词】中职体育；分层教学；策略

目前，在中职体育教学中，存在诸多问题，对中职体育教学质量的提升造成消极影响，其中最为显著的一个原因，就是学生自身原因。许多中职学生的体育学习基础都较为薄弱，难以跟上教师的教学进度，进而导致中职学生对体育知识及技能的学习出现滞后状态。若想使以上状况获得改善，在中职体育教学中，教师应善于明确中职学生之间存在的个体差异，对中职学生进行有的放矢的体育教学，使每个学生都能够获得良好的发展与进步。

1.学生分层

因不同中职学生的身体素质、学习能力等方面都存在着或多或少的差异，而教师采用同一种教学方式，对中职学生进行整体性教学，那么势必会加剧两极分化现象，使得强的更强，弱的更弱。为对两级分化现象予以有效抑制，在中职体育教学中，教师应善于运用分层教学法，对中职学生进行分层，将各方面能力较为相近的学生分至同一层次中，即可以分为A、B、C这三个层次，这三个层次学生综合能力是由高至低逐渐递减的，对于A层次学生，教师就可以让其完成一些难度较大的体育项目，更好地提升其体育技能，使其能够在体育学习能力可以更上一层楼。对于B层次学生来说，教师可以让其练习一些难度中等的体育项目，逐渐提高其运动能力，增强其体质。而对于C层次学生来说，教师先让其完成一些基础项目即可，训练程度也应相对简单，将该层次学生体育学习自信培养出来，而后再逐步渗入体育知识，从而使该层次学生体育水平也能够获得一定进步。

例如：在进行“投篮”教学时，教师应重视运用分层教学法，可以先对学生进行分层，将综合能力相近的学生分至一个层次之中，即A、B、C三个层次，并为这三个层次学生制定不同难度的学习任务，让学生都能够对“投篮”进行有效学习，从而实现中职学生体育投篮水平的一同进步。

2.目标分层

教学目标主要有阶段、课次以及总体目标这三种。在中职体育教学中，应对学生提出不同教学目标，进而使不同层次学生都能够有所针对地投身于体育课堂学习之中，教师要梳理出教学主线，在训练大纲及其实施计划的基础上，分层次明确教学目标，分层次安排教学内容，包括教学重点、难点，学生讨论的问题和学习、训练要求，使每一层次的教学内容与相对应层次学生的“最近发展区”相衔接，使每一个学生明确自己所要掌握的知识、技术、技能，能够在教师的引导下参与学习和训练。在训练环节，教师要分层次引导、组织学生按大纲、计划所规定的内容不折不扣地完成每一环节的任务，使各层次学生在原有基础上更好地掌握训练项目的知识、技术、技能。对此，一方面教师应对学生的体育学习能力有所了解，并依据此，来制定最为适宜中职学生的体育教学计划，使中职学生能够积极投身于体育课堂的训练之中；另一方面，教师应围绕中职体育教材内容，对其内容进行归纳与整理，进而将教学目标的难度等级划分出来，对不同层次中职学生落实难度不同的教学目标，从而使中职学生体育学习能力可以获得总体性进步。

细致来说，教师可以将教学目标分为三个层次，即a、b、c，其目标难度等级也是逐渐递减的，随之教师可以通过对学生身体素质以及其它能力等方面的了解，让不同层次学生完成不同目标，使学生之间的学习差距能够逐渐得到消除，实现中职学生体育学习质量的提升，也能够在此过程中使学生的身体得到强健。

例如：在学习足球这一体育运动时，若想使分层教学法得到贯彻，教师则应对教学目标进行分层，来促进不同层次中职学生对足球这项运动的有效学习。对此，一方面教师应针对实际教学内容，对教学目标进行分层；另一方面也应善于了解学生的实际学习能力等，确保教学目标与不同层次学生之间的适应性，从而使分层教学法的作用能够得到凸显。

3.评价分层

对中职体育教师来说，还应重视对评价的分层，以更好地提升学生在体育课堂学习中的主动性，使中职学生能够乐于参与到体育课堂学习之中。对不同层次学生予以不同评价，且要对中职学生的学习过程予以关注，中职学生在体育课堂中的积极性、以及练习态度等，都应作为评价中职学生的重要因素，如此才能使不同中职学生都能够得以良好评价。总之，在中职体育教学中，应结合教学的实际情况进行合理的分层，才能保证中职体育教学质量。

总而言之，在中职体育教学中，教师应重视对分层教学策略的落实，善于了解中职学生之间所存在的差异，以实现有的放矢的体育教学，引导不同层次学生积极主动投身于体育学习之中，要按分层教学的要求调整内容和标准进行考核，不能“一刀切”地采用统一标准和内容，从而使中职学生体育水平能够获得共同提升。

【参考文献】

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