推进技工学校英语教育教学改革探究

叶丽琴

【摘要】最近几年，国内制造业蓬勃发展，物流、旅游等服务业不断增加对技能人才的需求，尤其是对人才英语能力的需求更是与日俱增。在这样的形势下，技工教育实现快速发展，同时面临严峻挑战，怎样推进英语教育教学改革，顺应课程改革与素质教育的潮流，这是摆在技工学校面前的重要课题，必须加强探究。所以接下来就从技工学校英语教育教学改革的重要性切入，阐述技工学校英语教育教学的特殊性，并以此为基础探究推进英语教育教学改革的策略，助力技工学校提升学生的英语能力与水平，培养更多高素质技能人才。

【关键词】技工学校 英语教育 教学改革 策略课程改革提倡学以致用，要求培养学生的实际生活能力，促使学生探究性学习，把课堂主导权还给学生，让课堂焕发活力与生机。而技工学校教育连接着国家的义务教育和高等教育，以培养实用型技能人才为宗旨，应在课程改革的大背景下从各方面推进英语教育教学改革，促使学生全面发展，为经济与社会的发展输送合格的、优秀的一线劳动者。鉴于此，推进技工学校英语教育教学改革势在必行。

一、当下技工学校英语教育教学的特殊性

随着对外开放不断深入，企业对外开放交流与合作日益广泛，促使企业不仅要在专业工种上有一技之长，还要具有一定水平的英语能力。换言之，技工学校的学生面临着国际性挑战，英语更是技术交流中的主流语言，不管是操作设备还是从事生产的技能人才都面临越来越高的英语水平要求。但技工学校和普通高等教育不同，其英語教育教学存在特殊性。一方面，技工学校学生的英语总体水平偏低，对英语缺乏学习兴趣。技工学校的生源主要涵盖初高中毕业生以及社会再就业人员，英语底子本来就很薄，且接受能力较差。由于技工学校的门槛较低，很多学生都抱着快速掌握一门技术的态度走进校园，英语基础较差，且未形成良好的英语学习习惯，特别是农村学生在技工学校占据较大比例，他们的英语学习经历更少，英语水平甚至未达到小学六年级标准，缺乏学习英语的自信，甚至抵触英语，学习兴趣不高。另一方面，技工学校的办学宗旨是培养企业与社会所需的技能人才，所以教学内容侧重技能培训，理论教学往往被忽视，认为英语教育教学无足轻重。面对这些情况，推进英语教育教学改革就成为技工学校急需探究和解决的课题。

二、推进技工学校英语教育教学改革的策略建议

（一）更新教育理念，激发学生学习兴趣

技工学校主要培养技术、服务、管理等领域的专门技能人才，英语课程不但要让学生夯实语言基础，更要培养学生的语言实用技能，尤其是学生利用英语处理日常业务与专业业务的能力。因此，作为技工学校的英语教师必须努力探索新的教育理念，努力提升学生的英语水平。技工学校的生源和教育的特定方向决定着大多数学生的英语基础薄弱，学习兴趣不浓，甚至不愿学英语，教师的英语教育理念就要为不同学生制定针对性的教育方式，激发学生学习英语的兴趣，逐渐提高英语学习自信，提升英语水平。例如：英语教师要想方设法激发出技工学校学生学习英语的主体意识，激发他们的学习兴趣，指导他们找寻符合自身实际情况的学习方法，提高英语学习效率，有效掌握英语语言使用能力。针对缺乏学习兴趣的学生，教师可多带他们进入实训车间，对照常见的实物为学生介绍其英语专业术语，让他们接触身边物品的英语术语；针对英语基础薄弱的学生，教师应允许他们慢慢进步，可适当简化英语学习内容，降低要求，多鼓励他们，提高他们的英语学习兴趣与信心，为学生提高英语水平打下坚实基础。

（二）促进课堂交流，调动学生学习动力

听与说是英语应用中的两大重点，是技工学校的学生必须掌握的基本技能。但学生在平时的生活中使用英语的机会很少，说英语的机会更少，这就需要教师在课堂教学中促进学生的英语交流，多组织学生训练听与说，在培养学生英语语感的同时活跃课堂氛围，调动学生学习动力，提高学生学习效率。当然，英语交流形式多种多样，技工学校的教师应科学选择并优化组合课堂教学内容，促进学生在课堂的交流。例如：教师可组织两名学生用英语针对某个话题展开对话，或组织多名学生排演简短的话剧，或组织师生的课堂交流活动。教师针对某个话题向学生提问，学生则回答教师的提问，不过教师选择的话题应尽可能贴近学生的生活与教学内容。如果英语课堂教学中的话题是关于自然风景的，教师就可组织学生针对家乡自然风景的话题进行交流。

（三）勤于反思实践，提升英语教学艺术

现代技工学校开设的英语课程的专业性较强，每一个专业或工种对学生的英语学习要求也存在差异，需要教师在教学之前准确定位，明确教学目标，做到对症下药、因材施教。现阶段，技工学校教育改革的核心任务是推进教学改革、改革人才培养模式和课程设置、教学内容，大力培养学生的综合素质。但教师的素质对技工学校英语教育教学改革的推进有直接影响，要求英语教师在教学实践中必须勤于反思，不断提升英语教学艺术。例如：英语教师可把课堂看作实验室，教育则是师生建构知识的场所，因而教师要充分发挥自身的主导作用，凸显学生主体地位，使英语课堂的教与学更和谐。在实践中，英语教师还要善于分析学生，不断自省自己的教育理念、知识涵养、人文素质，进行审视、整合，总结经验和教训，将其上升为理论，也就是从工匠型转变成学者型，超越英语教育教学模式，开展创造性教学活动，达到艺术境界，为培养高素质技能人才而持续努力。

（四）应用多元评价，促进学生个性发展

基于技工学校的英语教学滞后和学生英语基础薄弱等特殊性，教师可在原有英语教育教学体系上依据技能教育内涵和技工学校实际，适当调整英语教学措施，加以延伸。英语教师只有关注学生的英语学习心理，才能有针对性地开展英语课堂教学活动，让学生做课堂的主人。为实现该目标，教师可应用多元评价，更好地促进学生发展个性特征，培养有较强实践能力的实用型技能人才。例如：英语教师在教育教学中要遵守课程改革理念，在此基础上做到够用为度、实用为主。简而言之，技工学校的英语教师要告知学生学习英语时无需承担成为精英人才的巨大压力要摒弃一些无谓的、空洞的英语知识学习，开展实用的英语学习活动。具体而言，教师在教学中要强调学生的个性发展，针对一些对口生源的学生，其英语基础水平相对较高，但大多数学生的英语水平在初中毕业时都较差，且各个专业的生源质量存在差异，教师要应用多元评价，让学生进行互动性差异评价，寻找学生的英语学习规律，提高学生学习英语的主动性与积极性，促使学生发展个性特征。

三、结语

教不是单纯传递知识，而是言传身教；育不是一味填鸭和灌输，不是让学生吃饱就能促使学生成长，而要花时间了解学生，做到因材施教。推进技工学校英语教育教学改革主要在于教师要明确技工学校英语教育教学的特殊性，在面对企业和社会的双技能人才需求时兼顾技能培训和英语教学，使英语教学更符合技工学校实际，并在实践中不断探究、反思和总结，找到更多行之有效的英语教育教学策略，为企业、为社会培养优质技能人才，为推动职业教育的发展贡献力量。

参考文献：

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[3 ]袁雅利.多管齐下提高技工学校英语教学有效性初探 [J ].职业，2015，（12）：158.