德在数学课堂

潘欣欣

对学生的德育一直是社会关注的重中之重，而学校是对小学生进行德育最重要的阵地之一，课堂教学中的德育又是学校教育中最基础、最丰富，也是最根本的德育工作之一。作为基础学科的数学除了要培养学生的逻辑思维能力和运算能力以外，也必须重视德育教育，结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。

在数学课堂中不仅有丰富的数学学科知识，还存在很多德育教育的资源，数学教师不仅要教好数学学科知识，更要能开发数学内容中的德育资源，将数学教学内容与德育有机结合。下面我将结合例子谈谈如何借助数学内容渗透德育教育。

一、借助数学内容渗透传统美德教育

宽容大度、乐于分享是中华民族的传统美德，而在目前的社会情况下，大部分孩子都是独生子女，“自我中心”意识比较严重，而原谅他人、与人分享的这种意识比较淡薄，因此，如何教育孩子学会原谅别人，如何让我们的孩子变得大度，并且能够养成乐于与人分享的品质成为德育教育工作中的一个重要问题。

1.学习数字宝宝“3”的大肚量

孩子生性好动，在日常交往过程中经常会遇到小的矛盾和冲突， 如果不能让孩子形成宽容大度的品质，那么小事就很可能在双方的互不相让下恶化为“打架”事件等，因此，我抓住教导数字书写方法的机会，例如，教数字“3”时，我强调，“瞧，数字宝宝‘3有个聪明的大头和大大的肚量，小朋友们都有聪明的脑袋了，能不能也学学数字宝宝‘3，有个大肚量？我们大度一点，找出到底是谁有错误，一起来改正好不好？并且，如果犯错误的小朋友改正了，我们也用大肚量来原谅他好不好？”

借助数字宝宝“3”的形象，让孩子有个大肚量的形象记忆，从小养成友善、宽容的品格！

2.分一分，排一排，你我共享

每个人除了是一个有独立思想的个体，更是一个需要融入群体、融入社会的社会人，要能融入社会、融入群体中，必须要学会的一点就是要能与人分享。对于孩子，从小培养他们与人分享的意识，对儿童的成长与发展更是有着重要意义。所以老师必须能在日常生活和教学中抓住每一次机会，告诉孩子分享无处不在，让孩子体会到只要有所付出必定能有所收获，早早地在孩子心中播下乐于分享的种子，让孩子成长为一个乐于分享善于合作的人。

在学习除法时有一些排列、分组的问题，如：体操台的四周有24盆花，每边有6盆，现在要把这24盆花，每边放7盆，应该怎样放？我借助这个问题，让学生体会到要做到每条边有7盆花共需7×4=28盆，而现在通过彼此分享，只用24盆花就可以做到了。让学生体会到当你把自己拥有的与人分享时，自己不仅没有损失，反而在彼此分享的过程中都收获了更多的价值。

二、借助数学内容渗透爱国主义教育

列宁曾说：“爱国主义是人们千百年来形成的对自己祖国的一种深厚感情。” 对一个国家、一个民族来讲，爱国主义是一面永不褪色的旗帜，是一支凝聚人心的火炬，是国家发展壮大的原动力。而孩子是祖国的未来，更应该从小树立爱国主义情怀，为此教师更要时时地在教育中层层渗透，达到爱国主义教育的目的。

在我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的优秀传统，这些都蕴含着丰富的爱国主义教育德育资源，因而，教师在进行教学设计、实施教学过程中，都应该重视它们的榜样激励的正效应作用，有机地把这些素材融入其中、渗透其中。

例如：在教学九九乘法口诀表、认识七巧板等知识的过程中，可以向学生讲一讲乘法口诀、七巧板等知识的由来，让学生体会到中国古代人民的数学智慧与创造性。也可以在教学中有意识地向学生讲解一些数学家的奋斗史，介绍我国数学发展历史中的辉煌成就，借此激励学生学习数学家们的非凡毅力和刻苦钻研的精神，增强学生的民族自豪感和自信心。

三、借助数学内容渗透科学、进取态度的教育

数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有法、应用有方、分析有规。因此，在数学教学过程中，应着意引导学生分析、推理、概括、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依，培养学生科学、进取的态度。

例如，“=”是数学学习中最常见的数学符号，而这个最习以为常的数学符号也恰恰反映了数学规范、严谨的特点。在教学中，我让学生充分体会到，相较于“≈”“<”“>”等，“=”的要求是最严格的，“=”最公平公正的符号，它的左右两边必须是完全相等的，差一分、一毫都不能用“=”。

如教学三位数加、减三位数的竖式计算时，有的学生时常会忘记进位或者退位，从而产生错误，在教学中，我让学生明确，虽然计算结果可能只是相差“1”，但是差之毫厘失之千里，“=”是不容许一丝一毫的偏差的，进一步让学生体会到分析有规、解题有据、步步规范的重要性。

通过对数学规范解题的训练，严格要求学生做到书写认真，细心仔细，有错必改，使学生形成严谨认真的作风，并且明白数学来不得半点虚伪和欺诈，需要的是诚实、实事求是的科学态度。

又例如，在教学《确定位置》一课时，先让学生自主探索描述五角星、三角形、圆形的位置，让学生体会到，没有统一的规定，就会得到不同的结果，如五角星可以描述为：（1）在第一行第一个，（2）在第五行第一个，（3）在第一行第七个，（4）在第五行第七个。如此，便无法准确地描述物体的位置，产生混乱。因此，必须有一个统一的标准、规定，才能有序、有效率、准确地确定物体的位置。如统一规定从下往上数第几行，从左往右数第几个，便可以确定五角星的位置是在第五行第一个。借助这类教学内容，可以让学生体会到规矩的重要性，同时也体会到科学规范的定位的優势，形成科学严谨的学习态度。

综上，教师要能充分挖掘数学课堂中德育教育的资源，将数学教学内容与德育有机结合。然而，在数学教学中渗透德育教育也要注意策略性、组织性，不能喧宾夺主，要能结合学生思想实际和知识的接受能力，在点点滴滴、耳濡目染、潜移默化中逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，从而达到德育、智育并重的双重教育目的。

【作者单位：昆山市高新区同心小学 江苏】