“学—导—习”教学模式在课堂中的运用

韩爱波

“学—导—习”教学模式可以体现在一个单元的教学过程中，也可以体现在一篇课文的教学中，还可以体现在一节课或一个片段中。小学中段的学生年龄和心理特点与“学—导—习”教学模式刚好吻合，在中段实施“学—导—习”教学模式，更能帮助学生提升自主学习和合作学习的能力。

“学—导—习”教学模式是我校一直在研究的课题，它体现的是一种“先学后教，以学定教”的教学策略，其实质是以生为本，让学于学，帮助学生学会学习，使他们拥有自主学习以及合作学习的能力，主要活动流程：先学展示—点拨指导—练习反馈。

一、“学—导—习”教学模式下语文课堂的备课要求

1.研读课文，明确学习重难点。课堂上要想实现高效，教师必须要课前认真研读课文。教师课前的读，主要有两个方面的作用：一是我们在阅读中最初获得的体验，包括感受、理解、遇到的障碍以及产生的困惑等等，这些也很可能是学生在阅读中的最初体验，这对我们确定教学内容、明确教学的起点与难点，选择适当的教法，与学生形成有效的沟通，都至关重要；二是找出课文中的重难点。一篇文章的特点很多，有主题、结构、重点词句方面的，有文体知识方面的，有写作技巧方面的，可能还有一些历史和人文知识方面的，但课堂的时间总是有限的，我们不可能面面俱到，必须从中找出最有价值、最值得教的东西，这就是课堂的重点。

2.根据重难点设计预学单。教师在明确课堂教学的重难点之后，就要据此设计本节课或本篇课文的预学单。预学单的设计必须体现几个原则：（1）主体性（确立学生是学习的主体）；（2）测试性（能确定学生学习状态或学习效果）；（3）探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；（4）层次性（关照不同层次学生的不同需求）；（5）开放性（有可供丰富完善的“留白处”）；（6）创新性（有利于培养学生创新意识）；（7）实践性（让学生在做中学）。

3.学生自主学习，完成预学单。预学单设计完成后，要提前一到两天下发给学生。学生在自学课文后，完成预学单。

4.教师批改预学单，了解学生掌握情况，适时调整教学内容。在学生完成预学单之后，教师要及时批改预学单，借以了解学生学情，并适时调整教学内容和教学方法，使课堂更为高效。

二、“学—导—习”教学模式在小学中段语文课堂中的具体运用

学生回家自主学习课文，然后完成预学单，课堂由教师教学变成了学生习得，从而达到“学—导—习”教学模式中最重要的一环——习。课堂的对话和讨论，需要教师进行精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“学—导—习”教学模式更为关注的，是课堂展示讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升，这才是它的灵魂所在。

1.课堂上学生的要求。新课学生在课前已经进行了预习，并完成了预学单，但这并不代表学生就已经掌握了课文的重难点。俗话说得好，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们在课堂上就要将这“一千个哈姆雷特”展示出来，让这“一千个哈姆雷特”的碰撞，帮助学生达到“吸收内化”。而在“学—导—习”教学模式中，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

2.课堂上老师的要求。上课前老师首先要了解学生的学习困难点，主要是通过前一天学生完成的预学单来了解，还可以通过课前或课堂与学生的交流互动了解。为了更好地发现问题，从而解决问题，教师要改变以往课堂主人的身份，变主动为被动。通过让学生展示预习成果，讨论交流，充分暴露学生的问题。发现问题也不急于由老师亲自出手，尽可能留机会给其他学生来解决。对于能帮助同学解决问题的孩子，教师要及时予以表扬，以提高学生解决问题的积极性。课堂中，教师有一个艰巨的任务，就是及时捕捉课堂即时生成的资源，这些生成性资源往往是解决学生问题的精华所在。

3.形成课堂上的生成性资源。生成性资源是指教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。在语文课堂教学中，过程往往比结果更重要，特别在探究性学习中，更是如此。在互动对话中，有时会出现学生对同一问题纷纷发表自己不同意见的情况，教师不应打压这种情况，而要把握时机，利用学生的争论来生成教学资源。让学生充分阐述自己的观点，让学生各种不同的声音和思考能够在课堂上得到展现，让学生们在这种思考的交锋中碰撞，在碰撞中获得对知识的深入认识，形成一定的语文技能，形成对知识的习得。

4.师生的角色调整。在传统课堂上，教师是主体，教学内容、教案设计、教法选择，都是以教师为主。课堂上教师永远是主动的，而学生呢，则是被动的，知识的获得是“填鴨式”的，很少或根本没有技能的习得。但是在“学—导—习”教学模式下，学生从台后被推到了台前，他们已经对新课有了初步的认识，课堂上需要对所学知识加以运用和阐述，他们或展示成果，或质疑别人的发言，或阐述自己的观点……个个都成了课堂的主人，而此时的老师，充当的是一个组织者、协调者，关键时候是一个引导者的角色。课堂中师生的角色发生了彻底的改变，学生成了学习真正的主人。

三、结语

小学中学段的孩子，处于从小学低学段向高学段的过渡时期，开始出现了分化性的学习兴趣，对需要独立思考的学习作业更感兴趣，这些都与“学—导—习”教学模式相互吻合。我们在课堂上只要能真正地做到以生为本，让学于学，这些孩子必将从中习得受用终生的自主学习和合作学习的能力，进入一个不一样的语文天地！

【作者单位：泗阳县众兴实验小学 江苏】