微课与高中物理课堂教学

童红智

摘要：微课是以微型教学视频为主要载体，支持多种学习方式的新型网络视频课程。通过微课培养学生的核心素养和批判性思维能力。

关键词：微课；课堂学习；核心素养

2017年4月份，扶风县教研室深入该县四所高中，调研高三学生理综学科学习状况，发放调查问卷300份，其中2个问题学生的答卷令我们每个物理教师深思：1、物理、化学、生物三科中你最喜欢哪一科？35.8%学生回答喜欢物理，34.3%喜欢化学，29.9%喜欢生物。2、在三次宝鸡市高三质量检测中，物理、化学、生物三科对你理综成绩贡献最大的是哪一科？40.5%回答化学，37.9%回答生物，21.6%回答物理。为什么学生最喜欢的一门学科，付出了同等努力，所得到的回报最低呢？这固然与物理学科比较抽象本身具有一定难度有关，但更与我们物理教师的课堂教学有关，部分物理教师的教学方式单一，不注重应用多媒体技术，课堂教学学生学习兴趣不浓；只重视题海战术，让学生会应用物理规律解题就行了，枯燥机械，纸上谈兵，学生成绩必然不理想。那么如何才能回归物理教學的本真，培养学生物理学科核心素养，提高学生学习物理的兴趣？通过大量的调研我们发现，利用微课及多媒体辅助物理课堂教学是学好物理很重要的途径之一。

一、微课及其几种常见类型

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化新型网络视频课程。

微课的类别较多，分类的方法也有多种，按照课堂教学方法分类，可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等微课。

二、微课在辅助物理课堂教学中的作用

1、通过微课创设情境，激发学生学习兴趣

物理学虽然是抽象深奥的，而现实生活却是直观形象、丰富多彩的。教师可以充分利用微课这一全新的教学方式，将物理与生活联系起来。例如，环绕天体的变轨问题是万有引力定律应用的难点，学生没有亲身体验，比较抽象难理解，就可以通过微课来突破这一难点：教师就可以将神舟七号飞船变轨过程中的视频制成微课，设置问题：大家看到“神舟七号”在上升过程中装有许多发动机，这些发动机分别有什么作用？变轨时变轨发动机向哪个方向喷火？向该方向喷火神舟七号飞船的速度如何变化？速度变化后飞船做圆周运动需要的向心力和万有引力如何变化？速度变化后飞船将如何运动？由观察到的现象入手，层层深入引导学生分析思考飞船的变轨问题，这样的微课既联系了学生的生活实际引起了学生探究的兴趣，使学生形象的理解了环绕天体变轨的原理以及变轨过程中速度、力、加速度、能量的变化情况，效果非常好。

2、通过微课展示概念、规律的发现过程，充分发挥物理课程的育人功能

物理概念、规律都是人类知识的结晶，具有科学的价值，同时又铭刻着人类思维发展的烙印，具有思想文化价值。我们在物理概念、规律教学的同时，应该把浓缩在其中的思维历程再现，让学生沿着前人思维活动的足迹，从中体验和学习科学思维的方法，培养学生的思维能力。我国著名的物理学家陈佳洱教授曾经说过：物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。比如通过微课展现法拉第电磁感应定律的发现过程，法拉第探索电磁感应现象10年之久，经历了大量的失败，但法拉第凭借自己坚定的信念和对科学的执著追求，勇敢地面对失败，寻找失败的原因，一次又一次，反复试验，最终，他成功了。让学生体验物理学家发现规律的艰辛历程，任何概念、规律的发现都不是轻而易举、一帆风顺的，它是科学家长期的坚守、付出、努力换来的。作为现代的中学生，以后的生活中难免会遇到困难和挫折，就要学习科学家这种精神。

3、通过微课的学习，培养学生批判性思维能力

在物理学的学习过程中，我们会发现亚里士多德的许多观点往往作为反面素材出现，比如：物体要运动，必须要有力来维持；重的物体比轻的物体下落快。学生们会有这样的错觉：亚里士多德的观点都是错误的，亚里士多德是一个无足轻重的人。学生的这些认识正确吗？我们就可以通过微课：展现亚里士多德在科学史上的贡献，亚里士多德是希腊古典文化的集大成者。他的思想曾经统治过全欧洲，改变了几乎全西方的哲学家。尽管他物理学上的许多理论，用现代的观点看是错误的，但在亚里士多德所处的时代，它是具有进步意义的，引导学生辩证的看待亚里士多德，既要看到他的贡献，又要看到他理论的不足和局限性，培养学生批判性思维能力。

4、通过微课来展示实验的关键环节，培养学生的实践精神和创新能力

高中物理教学内容多，教学任务重，所以不可能每个实验学生都有机会到实验室进行操作，教师也不可能将每个实验都面面俱到的跟学生介绍清楚，而且有时候教师讲的越多学生想的越少，自主学习能力越来越差，不利于发挥学生的主体地位和创新能力的培养。教师就可以事先把实验操作的关键环节制作成微课，适时地加以提问，这样不仅优化了实验教学，使实验教学富有生命力，而且还留给学生更多的思考时间，使他们积极主动发现、思考一些问题，提高课堂学习效率。比如，在介绍研究平抛运动的实验时，小球在斜槽上的位置及如何释放小球，斜槽末端要求水平的原因及判断方法，再者木板要竖直怎样判断，如何建立坐标系及确定原点等。教师把这些关键点做成微课，课堂上讲到此处时可以让学生看一看加深理解，然后演示本实验时学生会特别关注这些关键操作。

微课作为一种辅助教学手段，合理应用，能够帮助师生，提高物理课堂教学的效益，培养学生的物理学科素养。当然，微课不是万能的，它永远比不上优秀教师的点拨、引导、讲解，用微课的同时，少不了教师的点拨、引导。我们要结合物理学科的特点，努力寻求微课和传统教学的平衡点，让微课更好的为物理教学服务，提升物理教学的效率，让学生喜欢物理，又能学好物理。

参考文献：

[1] 胡小勇.理解翻转课堂，从十个问题说起[J].教育信息技术，2015，（11）：3-6.

[2] 王文祥.知识可视化在中学物理模型教学中的应用研究 （D）陕西师范大学

[3] 王明华.关于高效课堂与翻转课堂的思考 教师报第2598期