浅谈高中信息技术生活化教学策略的应用

摘要：对生活化的教育理念进行了解读，对信息技术教学中的生活化理念进行了分析，并从不同的角度出发，对高中信息技术生活化教学策略的应用进行了探讨。

关键词：高中阶段：信息技术：生活化教学

我国教育家陶行知和美国教育家杜威都认为生活和教育有着密切的关系，分别提出过“生活即教育”和“教育即生活”的教育思想。而随着我国新课改的不断推进，教育和生活的关系得到了更多的关注，在实际教学过程中也有所应用，但是总体上看还存在比较明显的问题。以高中信息技术为例，信息技术是高中阶段的必修科目，其不仅具有提升学生信息素养的作用，同时能够帮助学生更好的适应当今的信息化社会，为学生今后的发展奠定良好的基础。但是当前高中信息技术教学过程中，生活化的教学方式应用的比较少，即使少部分采用了生活化的教学策略，但是也缺乏深度，导致不能够取得很好的效果，基于此本文对高中信息技术教学中生活化教学策略的应用进行了有效探讨，使生活化教学可以更多地应用于信息技术教学之中，从而促进教学效果的提升，使学生能够更好的掌握和合理地利用现代信息技术。

1 生活化教学策略的概念内涵

1.1生活化教学理念

我国著名教育家陶行知提出的生活教育理论，主要包括以下几方面的观点：首先，其提出生活即教育，社会即学校，教学做合一；其次，其认为生活化的教学是将实际的生活背景作为教学的背景，从而使作为生活主体的学生能够积极主动的融入到教学活动中；最后，要将教学目标和学生的内在需要结合起来，从而使作为生活主体的学生能够获得有活力的知识，促进学生知识素养的提升。

1.2 信息技术教学中的生活化理念

在信息技术的教学中应用生活化的教学理念，是指将信息技术教学作为这一种面向学生生活的教学方式，在这一教学过程中要强调学生的生活经验，在教学过程中让学生能够体验生活，构建生活，让学生在生活体验中学习信息技术，提升学生的信息素养，使信息技术能够真正的做到“源于生活，用于生活”。

2 高中信息技术生活化教学策略

2.1 创设情景，激发学生兴趣

将生活化教学理念应用到高中信息技术的教学过程中，最重要的一点就是通过生活化的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的投入到信息技术的学习中，让学生主动学习，从而获得良好的教学效果。通过在教学过程中创设生活场景，能够有效的提高学生的学习兴趣，同时通过创设情景的方式还能够将比较抽象的知识具体化，让学生比较容易理解，从而使学生在生活情境中学习知识，使学生能够将学习到的知识灵活地应用。以“信息获取”这一部分的教学来说，单纯的讲解“信息获取”的概念不仅枯燥，无法吸引学生的学习兴趣，同时抽象化的概念也不利于学生的理解。可以创设以下情景来进行这一部分的教学：“周末，咱们班级要去野餐，需要根据天气情况来进行相应的准备，那么天气信息怎么获取呢？”，在这样的情境下学生们就可以展开联想，提出通过手机查询，听取天气预报等，然后教师再通过学生提出的获取天气信息的方式进行点评，引导学生理解并掌握信息获取的概念和基本环节。

2.2 选取生活素材，强化学习动机

高中信息技术的教学与语文、数学等其它科目的教学相比最大的区别在于，其不仅需要注重理论知识的学习，还要注重实践操作，这也是其教学过程中面临的难点。要想让学生在理论知识学习的同时，提升实践操作能力，可以应用生活化的教学策略，在教学过程中融入生活素材，让教学内容和生活紧密相连能够起到很好的效果。具体的说，就是在教学过程中，教师要通过对学生生活环境的了解，选取学生校园生活以及课外生活的内容作为素材，并将其融入到教学的过程之中，让学生将生活问题的思考和课堂知识的学习融合起来，让学生可以获得充分的实践空间，从而在学习理论知识的同時，促进实际操作能力的提升。

2.3 结合生活问题，提升实践能力

在高中信息技术的生活化教学之中，可以通过紧密的结合生活问题，鼓励学生解决问题的方式来培养学生的实践能力，使学生能够应用学习到的知识和技能来真解决生活中遇到的问题。在具体的实施过程中，教师通过了解学生感兴趣的生活问题，鼓励学生通过动手操作、合作探究等方式来进行解决，从而提高实践能力。举例来说，之前出现的勒索病毒问题得到了学生们的普遍关注，基于这一生活问题，在进行《计算机病毒与预防》这部分内容的教学时，可以将这一问题引入到实际的教学之中，将其作为案例，让学生通过收集相关资料，探讨现有破解手段的合理性和有效性等，通过这样的方式来促进学生努力思考，通过对破解方法的思路进行分析，来增强其对实际问题和生活的认知，培养学生解决问题的思路，强化学生实践能力。

2.4 注重学生的体验，增加学习深度

学生的学习效果和其学习的体验有着密切的关系，可以说学生的学习体验一定程度上决定了课堂教学的效果。在这样的情况下，在进行高中信息技术的生活化教学时，要十分的注重学生的体验，通过结合学生情况来采取有效措施，增强学生的生活体验。这要求教师不仅仅要关注知识和能力，还要从情感、态度、价值观等方面着手，使那些抽象性、理论化的知识能够更加的生动形象，让学生更加容易理解，并且增强整个教学内容的深度。举例来说，在进行视频加工的教学时，在完成课堂内容之后，已经具备采集信息和加工视频的能力，教师可以给学生布置作业，让学生拍摄父母工作或者做家务时的画面，并应用学习的视频加工技术来对视频进行加工，同时结合音乐，来表达对父母的感激，将其作为礼物送给父母。通过这样的方式，学生不仅加深了对于所学知识的理解，提高了实践能力，同时还能够感受到来自父母的爱，强化自身情感，通过这样的方式能够丰富学生的体验，加深信息技术教学的深度。

参考文献：

[1] 魏卓燕. 基于生活化理念的高中信息技术教学探究[J]. 通讯世界， 2015（1）：200-202.

[2] 赵婕瑜. 浅析高中信息技术生活化教学[J]. 新西部， 2012（4）：165-165.

[3] 王聪. 高中信息技术课堂教学的生活化[J]. 学园， 2014（22）：161-162.

作者简介：

王红军，1975年9月—，男，汉族，山东省泰安市人，本科，中小学一级教师，研究方向：高中信息技术教学。